自主學習評價在職高政治課教學中的運用策略

◆邱麗暉

(寧波北侖高級職業中學)

自主學習評價在職高政治課教學中的運用策略

◆邱麗暉

(寧波北侖高級職業中學)

一、問題的由來

筆者是一名職業高中政治教師,也教授過普高學生。多年的教學逐漸讓我清晰了職業高中和普通高中的許多區別,尤其是在學生特點和學習態度上的差別。

1.從課程設置和評價方式看

雖然,職業高中在課程設置上盡可能追求科學性和規范化,但各校在操作中,總是過于偏重專業課,忽視其他非專業課 (比如政治)知識的學習和能力的培養。在組織考試時,老師只能用幾個預先設定范圍的簡單考題進行簡單的測試,有的甚至不組織考試評價,這必然給學生造成這樣的導向:這些課學不學無所謂。

2.從政治課特點及學生態度看

在職高學生的心目中,他們早已把所有的課程按照自己的價值觀進行了歸類,他們普遍認為,專業課是今后出去找工作的基本手段,必須要學而且要學好,至于文化課,可學可不學。文化課中的政治課對職高生來說,內容顯得空洞乏味,學生要么沒興趣聽,要么睡覺玩手機,要么……

3.從職高學生身心特點看

總體上看,職業中學學生學習基礎較為薄弱,動手能力強;表面上看學習不夠努力,但自尊心和進取愿望強烈;對長遠的目標很模糊,缺乏為長期目標進行奮斗的必備的持之以恒的毅力,但還是能激起欲達成短期學習目標的積極性的愿望;由于在初中階段不屬于優等生行列,受批評多,表揚少,所以渴望獲得肯定機會,滿足成就感和表現欲。

二、自主學習評價模式在職高政治課教學中的運用策略

自主學習評價是指改變過去單一的書面考試模式,學生在教師指導下,根據教材的特點和自身特點,采用觀點展示、調查研究、實踐模擬等形式,進行自主學習,合作交流,自我評價。

1.基本形式

建構性學習理論認為,學習不是簡單的知識轉移和傳遞,而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程,學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經驗聯系起來。筆者常用的形式是課堂展示為主的自主學習評價,在普通高中有人嘗試類似的方法進行自主學習評價,被稱為“沙龍式”教學,即在課堂上學生利用多媒體手段,以小組為單位,在一定時間范圍內,就一個話題展開陳述,由小組一人主持主講,小組其他成員可以補充,完成后小組進行自評,其他學生進行評價,也可以提出自己的不同觀點。特別強調時間問題,課前準備時間不少于兩周;課堂展示時間一般不作強制要求。筆者在政治課堂上嘗試從 3分鐘開始,后延長至 5分鐘、10分鐘、30分鐘……不求一步到位,但求循序漸進。在時間安排上,教師不僅要考慮主講的同學能講多久的實力,也要考慮在座的同學能聽多久的持久力。

2.基本程序

首先,提出議題——認領課題。在教學中,可以嘗試采用師生互相補充提出議題的方式,在課堂上學生就曾提出“順溜的職業生涯規劃”、“從《潛伏》解讀職業道德”等課題,話題有意思,同學們也感興趣。

其次,組隊——分工——收集資料。在組隊和分工這個環節,可以采用自愿的原則,按學生喜好自由編組,但分工一定要明確。另外,收集資料后要精心刪選,去粗取精,去偽存真。

再次,小組合作形成基本觀點——教師指導把關。小組要在協商基礎上形成一致的觀點,也可以要求老師協助指導。

最后,課堂展示——課堂評價。學生可以借助多媒體手段,進行觀點展示,完成后學生要對該組成員的表現進行客觀評價。

3.基本原則

(1)堅持做到“人人參與課題,人人參與評價”。職高生學習政治的目的不是為了考試,只是為了提高自身素質和修養,為生活服務。所以職高生的課堂 45分鐘,追求的不僅是知識點的連貫性,思維的縝密性,解題思路的嚴謹性。衡量一堂課的效率也不單是看學生到底掌握多少基本原理,會解答哪些題目,教師的授課計劃完成與否。所以,對學生進行分層分類要求,先引導他們多看多聽,再鼓勵他們模仿,并在老師指導下大膽嘗試;做課題的同學要認真,評價的同學也要認真。

(2)尊重學生主體地位。在尊重學生自主意識基礎上,有選擇地安排相對有能力和潛力的學生,特別是在第一、第二次嘗試的時候,教師更要選擇好學生,只要做好一兩次示范,其他學生就會跟著模仿學習,會慢慢掌握基本的方法。在課題選擇上要尊重學生自己的意愿;在 PPT制作上盡可能地讓學生自己收集資料、自己動手,在評價時要引導學生說出或寫出自己的感受和體會。

(3)教師發揮指導作用。第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授的本身,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師要充分發揮自己的主導作用,多給予指導和引領。教師要多做些輔助工作了解學生特點,多引導學生關注生活,關注時事新聞。

(4)學科內容要分類,學生要進行分層。職業高中政治課內容復雜,涉及的領域有經濟、政治、哲學、法律、道德等。另外,學生學習的學習基礎有差異,所以教師要注意根據不同的內容設計自主學習的方式。在集體討論的基礎上,提倡民主、平等,教師要引導學生標新立異、大膽創新、富于批判,使學生勤于思考、善于發問,思維敏捷、思路清晰,提高思維的變通性,不從眾,不人云亦云,不亦步亦趨。但同時,教師必須兼顧學生水平的差異,在掌握知識的程度、能力發展的高度、教學節奏的強度、習題測驗的難度等方面做到“適度”,對學生進行必要的學習觀念、學習態度和習慣、學習情緒和意志、學習方法等的指導。

(5)積極的激勵評價為主。自主學習評價包括自我評價、同學評價、教師評價,前兩者為主。在進行評價時,教師要引導學生積極評價,以激勵性評價為主,同時教師要擺正自己的位置,發揮好作用,在學生發言后要積極進行評價,要做到說坦率的話,增強語言的親近感;說肯定的話,增強語言的信任感;說理解的話,增強語言的共鳴感。同時,為了培養學生的分析問題的能力,進一步激發學生的積極性,教師要增強自身的專業素質,堅持及時、客觀、真誠、科學地做一些概括性、指導性的點評。政治教師可以把活動照片在教室張貼,也可以利用家長會、全校聚會等機會將活動圖片在校園內展示,也可以視頻形式在校園網展出,以進一步激發學生學習的興趣。

三、自主學習評價運用于職高政治課教學中的意義

第一,開展多種形式的自主學習評價,有利于基于學生實際,激活學生思維,喚起學生的學習興趣。

第二,開展多種形式的自主學習評價,有利于提高課堂效率,拓寬學生的知識空間。

第三,開展多種形式的自主學習評價,有利于通過共同合作學習,協調和促進人際關系。

第四,開展多種形式的自主學習評價,優化自主學習評價,有利于尋找職高政治教學的突破口。

[1]穆蘭.自主學習與學習策略 [M].北京:外語教學與研究出版社,2008.

[2]劉天才.政治教學論[M].西安:陜西師范大學出版社,2007.