創設課堂“生態系統”實現新型語文教學

馬軍俠

新型語文教學是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，這就要求語文教學應關注教學過程而不是結論。把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。將課程變為教師與學生體驗到、感受到、領悟到、思考到的“體驗課程”。只有這樣才能使教學變為課程創生與開發的過程，成為一種動態的、生長性的富有生命力的“生態系統”。那么如何才能實現新型語文教學這一目的呢？下面結合自己的教學實踐談三點粗淺的認識。

一、在教學中運用探究式教學法

這種方法是指老師根據教學目的提出問題，讓學生自己探討、研究，最后自己得出結論。這種方法有以下優點：

首先，這種新的教學方法突破了傳統的傳授式教學法，使課堂變為一種動態的、充滿活力的生態系統。比如：我教《石鐘山記》一文就應用了這種方法，讓學生通過閱讀全文、課后小知識方框的內容及課下的注釋來探究從古至今石鐘山命名原因的說法共有哪幾種，并對幾種說法進行評價。這一內容是本節課的重點，也是本課的難點。學生經過分析，得出五種說法，并對每種說法進行評論。整個課堂都是學生在活動，課堂氣氛熱烈，學生自己在探究的過程中得出了結論，學到了知識，老師也輕松完成了教學任務。

其次，探究式教學法，能夠讓學生體會到成功后的喜悅，提高學生學習的興趣和自信心。比如這節課，學生經過探討，明白從古至今有關石鐘山命名的五種原因后，都喜形于色，而且還能對古人評頭論足，學習興趣和自信心無形中得到提高。

再次，探究式教學法能促進教學相長，使課堂充滿生命力，充滿思想的火花。一個班的學生有四五十人，而每個人的思維方式又有很大的差異，自然考慮問題的角度不一，結果也會多元化，老師想的再全面，也不會把每個學生的想法都想到。再說，有的學生思維比老師靈活，想法新，所以他們有時候得出的結論是老師應該學習的。比如：本課時中，李渤關于石鐘山命名的原因，我預先根本沒有想到他是以敲擊石頭和敲擊鐘的相似點為理由的，而在學生的啟發下，我豁然開朗，并靈機啟發學生理解。所以可以促進教學相長的課堂才是富有創造性的課堂，才是具有活力的課堂。

二、在教學中運用發現式教學法

這種教學法是指在教學中教師善于引導學生自己發現問題，解決問題。這種方法有以下優點：

首先：把教學目的落在了發展學生上，培養學生自己求知的習慣和探究問題的能力，使課堂成為富有生命力的地方。比如；有一次課前5分鐘活動的內容是一學生上黑板給同學們賞析自己所選的一首詩歌：

醉 歌

陸 游

百騎河灘獵盛秋，至今血漬短貂裘。

誰知老臥江湖上，猶枕當年虎骷髏。

學生是這樣賞析的：“想當年，深秋，在河灘谷因與老虎進行搏斗，老虎的鮮血濺到了貂皮做的短大衣上，至今這短大衣還保存著。誰知能降伏虎的人，在國家受外族侵略的時候，反而閑居在江湖之上。經常枕著這個死虎的骨頭來寄情。這首詩表現了詩人英雄無用武之地的莫大悲哀！”同學們以熱烈的掌聲結束了這一教學過程。表面上，課前5分鐘的教學過程已圓滿完成。但實際上，如果這一內容就此結束，我敢肯定95%的學生根本沒有領會詩的內容，更不會領悟到賞析的方法。因此，教學目的就沒有達到，教學過程只是流于形式而已。我在學生掌聲結束后及時啟發引導學生發現問題：“同學們，剛才這位同學對詩的賞析你們都明白了嗎？還有沒有不明白的地方，請同學們提出來。”這時，學生立刻進入思考的狀態，接著，一生馬上舉手問到：“詩中‘猶’的意思是什么？”有學生立即作答“還”、“仍然”的意思。另一生又提出問題“這首詩的題目為何用‘醉歌’？”這一問題正好是探討主題的突破口，我趕緊表揚該生善于發現問題，并及時點撥引導學生思考：“同學們都知道，一般來說，一篇文章或一首詩歌的題目與內容都有必然的聯系，可這首詩的題目與內容有聯系嗎？”學生觀察后說沒有。我接著啟發引導：“同學們想一想，作者為何要用這個題目呢？”有生答：“是作者酒后所作。”我又啟發：“同學們想想作者是在什么心境下喝酒呢？”生答：“煩悶、愁苦時。”我接著問：“這首詩全詩無一‘愁’字，你們怎么知道是在愁苦的時候寫的呢？”這時一生答：“從‘猶’字看出”，我問為什么，他又答不出來。我就接著啟發：“剛才同學們說‘猶’是‘還’、‘仍舊’的意思，說明作者枕著虎頭骨不只是現在……”生答：“以前一直在枕。”我問：“他為何一直枕著它呢？”生答：“懷念過去打虎的英勇和壯志，故發愁。”我看學生理解到此還不到位，接著啟發：“大家看詩的作者是陸游，請大家結合時代背景，看詩中的‘虎’實際指什么？”生答：“指金兵。”我說：“看來作者不是為不能實現打虎的壯志而愁苦，而是為年老體衰不能實現抗金衛國的壯志而愁苦。可見，詩人是借酒澆愁，因愁而酒后作詩，故詩題為‘醉歌’。”通過前面的分析，同學們領悟到“醉歌”這一詩題的妙處：看似與詩的內容無關，實際是更好地突出了詩的主題，表現了詩人英雄無用武之地的莫大愁苦無法排遣而借酒澆愁，又因酒而作詩。

其次，發現式學習可以培養學生自己求知的習慣和探索問題的能力。從這節課以后，我發現學生個個都喜歡尋找問題和發現問題，刨根問底。

再次，發現式教學能夠真正實現教學相長。比如前面講的那首詩，課前我并未見過，更不可能看一眼就深刻領悟，而經過啟發及學生的一系列回答才使我深刻領悟到詩題的妙處所在。

發現式學習的課堂可以充分調動學生的積極性，挖掘學生無限的潛力，發揮學生的主體作用，使課堂更具有生命力，使教與學都在輕松愉快中進行。

三、激活知識教學方法

這種方法是指在教學中將文中艱澀的內容與現實生活、學生實際聯系起來，化難為易，化抽象為具體，使死的知識活起來。

比如，我在講《五人墓碑記》一文時，由于本文語言艱澀，非常難翻譯，而且很難理解。為了激發學生的學習興趣，我采用了激活知識的方法，收到了很好的教學效果。具體激活方法是把文中的句子用現實生活來解釋。例如，我講到課文第六段：“由是觀之，則今之高爵顯位，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠近，而又有剪發杜門，佯狂不知所之者，其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉？”其中，“辱人賤行”一句中“辱”和“賤”字的意義不好記，且整個句子不好翻譯，為了讓學生好理解好記，我說“同學們想想為什么那些高爵顯位的人一旦犯罪，要么逃跑，要么當和尚，甚至假裝發狂？”學生答不出來，我說：“同學們想，高爵顯位的人相當于現在的高級干部，干部是知法的，一般來說是不應該也不會犯法的，知法的人犯法本身就是一種可恥，即使是犯了法也應該去投案受罰，而他們卻逃跑、當和尚、甚至假裝發狂，以逃避法辦，這種行為是什么樣的呢？”生答：“是卑賤的。”為了加深學生的理解，把干部于一般人作對比，學生的興致很高。再如，講到“視五人之死，輕重固何如哉”一句，我讓學生評價那些人的死和五人的死孰重孰輕，為什么？生答：“五人重，高爵顯位者輕，因為五人是為人民的利益而死，為正義而死，而高爵顯位者為個人利益而死，他們的人格是可恥的，行為是卑賤的。我讓學生打比方說明他死的意義，生答：”五人的死重于泰山，高爵顯位者的死輕于鴻毛。這樣，對于五人之死的重大意義，學生在輕松愉快中理解了，收到了很好的教學效果。

實踐證明：只要教師善于解放思想，放開手腳，大膽創新，將“文本課程”變為“體驗課程”，教學活動就會變為一種富有生命力的系統，實現真正意義上的新型語文教學。