網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)者自主評估研究

李江驊

（1.西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶400715；2.貴州師范大學(xué)大外部，貴州貴陽550001）

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)者自主評估研究

李江驊1，2

（1.西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶400715；2.貴州師范大學(xué)大外部，貴州貴陽550001）

自主評估對于自主學(xué)習(xí)具有特殊意義，而自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的重要特征。文章討論了自主評估的重要性，介紹了自主評估工具及其在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的應(yīng)用，探討了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自主評估存在的問題及解決辦法。

自主評估；重要性；工具；網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)

學(xué)習(xí)評估是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以讓師生雙方了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教與學(xué)的方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。目前，學(xué)習(xí)評估不僅用于衡量學(xué)生的知識和能力，而且還被視為學(xué)生通過評估工具呈現(xiàn)自身學(xué)習(xí)進(jìn)展的過程。Weir[1]建議教師應(yīng)采用形成性評估方法，有效地調(diào)節(jié)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。自主評估，作為形成性評估的一個重要組成部分，重在由學(xué)生自主進(jìn)行評估，其特點(diǎn)就是師生共同參與評估過程，承擔(dān)評估責(zé)任，共享評估成果。

由于行為主義學(xué)習(xí)理論和應(yīng)試教育的長期影響，我國許多學(xué)生習(xí)慣于“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力相對低下，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中過多地依賴教師的評估。而作為我國教育改革時期的新生事物，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生高度的自制和主動。因此，在實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，自主評估越來越受到英語教學(xué)工作者的關(guān)注。本文探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主評估，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，從而全面提高英語綜合能力。

一、自主評估及其意義

自主評估是一種元認(rèn)知策略，指的是學(xué)習(xí)者通過掌握一定的評估技巧和評估工具，對照一定的評估標(biāo)準(zhǔn)，對自己自主學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息進(jìn)行記錄、測試和評價，隨時對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和自主調(diào)整的一種評估手段。學(xué)習(xí)者應(yīng)知道如何進(jìn)行自主評估，以便隨時掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展?fàn)顩r，有的放矢，學(xué)有目標(biāo)。

依據(jù)“建構(gòu)主義”理論和“多元智能”理論，美國學(xué)者Guba和Lincoln[2]提出的“第四代教育評估”理論主張“共同建構(gòu)”、“全面參與”和“多元價值”的評估思想。“第四代教育評估”把評估看作是所有參與評估活動的人們交互作用共同建構(gòu)的過程，主張讓參與評估的所有人都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為他們的價值標(biāo)準(zhǔn)可能是各不相同的，是多元的，從而大大調(diào)動評估對象的主動性，提高他們在評估活動中的主體地位。“第四代教育評估”推進(jìn)了形成性評估理論，創(chuàng)造性地發(fā)揮形成性評估的反饋調(diào)控功能，強(qiáng)調(diào)通過自主評估的形式，堅持評估的民主性，把評估對象看作評估主體，增強(qiáng)他們對評估的參與感和自我體驗，使評估過程真正成為他們經(jīng)常自我檢查、自我分析、自我調(diào)節(jié)的自我教育過程，極大地促進(jìn)了他們的自我完善、自我改進(jìn)。

歐洲自主評估的創(chuàng)始人、瑞士教育學(xué)家Oskarsson[3]論述了自主評估的意義，證明了自主評估是一種行之有效的評估手段，可以幫助調(diào)節(jié)教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的需求潛勢，為學(xué)生和教師提供及時有益的反饋信息，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。Harris[4]指出，自主評估既有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分把握自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，爭取好的成績。Blue[5]的研究表明，“評估自己的語言水平的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中尤其能夠鍥而不舍”。我國學(xué)者文秋芳[6]也發(fā)現(xiàn)“快進(jìn)步組”學(xué)生具有很強(qiáng)的自主評估能力，而“慢進(jìn)步組”缺乏這一能力；進(jìn)步快的學(xué)生更善于使用計劃策略，進(jìn)行自主評估的頻率高、準(zhǔn)確度高、調(diào)控意識強(qiáng)，對語言錯誤的監(jiān)控意識也強(qiáng)。

筆者總結(jié)前人研究，概括自主評估至少具有下列意義。

（1）增加學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程的客觀評估標(biāo)準(zhǔn)的了解；

（2）提高學(xué)生反思、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的能力；

（3）激勵學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)、自信心，產(chǎn)生積極的反撥作用；

（4）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高自主學(xué)習(xí)能力；

（5）減輕教師的評估負(fù)擔(dān)，騰出時間給學(xué)生做個別指導(dǎo)，因材施教。

二、自主評估工具及應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)必須充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行意義建構(gòu)和對學(xué)習(xí)進(jìn)行自主評估。而對學(xué)習(xí)進(jìn)行自主評估需構(gòu)建一套完善的自主評估工具，以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)活動之后給予一定的評價反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主評估和自我監(jiān)控能力，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。

1.檔案袋(portfolio)

首先要建立學(xué)生電子檔案袋。 Gardner和Miller[7]指出，學(xué)生檔案袋指的是收集到的有關(guān)學(xué)生個體的各種信息。這里的“有關(guān)學(xué)生個體的各種信息”主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格，有關(guān)語言知識和語言能力的評估記錄，一些正式的測試成績記錄，一些會影響學(xué)習(xí)的情感因素的變化記錄，如動機(jī)、自信心、努力程度和學(xué)習(xí)觀念等。學(xué)生檔案袋里記錄的信息不是雜亂無章的，而是有序的、經(jīng)過整理的，它們應(yīng)該互相聯(lián)系、互相支持，并以課程培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生檔案袋的構(gòu)建也不能一蹴而就，它需要較長的時間跨度，以便學(xué)生能對自己的發(fā)展進(jìn)行中長期的縱向比較。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生能夠很方便地存儲和提取自己的大量信息，實現(xiàn)檔案袋設(shè)計的各項要求。如通過評估在網(wǎng)上學(xué)習(xí)必修內(nèi)容的時間，了解學(xué)習(xí)的全過程——是否用了足夠的學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)；是否單靠集中幾天時間來突擊完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)；是否就不同學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分配了學(xué)習(xí)時間等等。

2.調(diào)查問卷(questionnaire)

教師在校園網(wǎng)上為學(xué)生設(shè)置有針對性的調(diào)查問卷，學(xué)生則可在校園網(wǎng)上搜索這些問卷了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)觀念等情況。在課程開始之前可進(jìn)行診斷性自主問卷評估，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷豐富學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，改變學(xué)習(xí)觀念等，從而不斷反思、調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)。自主評估問卷應(yīng)該包括三個部分：1）問題；2）自評結(jié)果；3）幫助學(xué)生反思、調(diào)整自主評估結(jié)果的信息。如學(xué)生可以通過回答一套有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的自主評估問卷，查看自評結(jié)果和一些有助于調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的信息，實現(xiàn)豐富學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的。在課程進(jìn)行過程中，學(xué)生也可以隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展利用問卷了解自己各個方面的情況，問卷形式既可以是開放式的，要求學(xué)生寫出答案，也可以是結(jié)構(gòu)化的，學(xué)生在選項上打鉤。

3.項目清單和量表(checklist or rubric)

這種自主評估工具主要是通過為學(xué)生提供一系列的評估標(biāo)準(zhǔn)來幫助他們評估自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，為他們提供一定的反饋信息。這種自主評估工具一般由兩部分構(gòu)成：1）一系列評估標(biāo)準(zhǔn)(criterions)；2）有關(guān)各項評估標(biāo)準(zhǔn)的具體陳訴(notations)。項目清單和量表可以幫助學(xué)生了解自己的語言知識掌握情況、課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度變化情況等，尤其適宜于幫助學(xué)生評估各項語言技能和語言綜合運(yùn)用能力。教師或?qū)W生在撰寫評估標(biāo)準(zhǔn)并把它掛到自主評估在線體系中時，必須明確課程目標(biāo)的要求、學(xué)生需要實現(xiàn)的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)等，這樣，學(xué)生利用這種工具進(jìn)行自主評估后，會以評估標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，揚(yáng)長避短，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

項目清單和評估量表是有區(qū)別的，量表除了包括“一系列評估標(biāo)準(zhǔn)”、“有關(guān)各項評估標(biāo)準(zhǔn)的具體陳訴”外，還包括“評估級別”(rating scales)。

4.學(xué)習(xí)者日記(learner diary)

17世紀(jì)，日記已經(jīng)被研究者用于教育研究，被稱為課堂教學(xué)的“黑盒子”。一些研究者借助這種工具記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程中的一些變量情況，如學(xué)生偏愛的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)情感的變化，采取的學(xué)習(xí)策略等。同時，研究者也利用這種工具記錄與教師和教學(xué)相關(guān)的一些變量。近年來，在自主評估領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者日記又成為一種較為流行的在線自主評估工具。學(xué)習(xí)者利用這種工具，通過記錄學(xué)習(xí)經(jīng)歷來評估語言學(xué)習(xí)項目的實施和學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者日記受到關(guān)注有如下原因：第一，學(xué)習(xí)者通過寫學(xué)習(xí)者日記對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過程會加深了解，獲得有關(guān)學(xué)習(xí)過程，特別是有關(guān)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略各個方面的元認(rèn)知知識。第二，自主評估作為元認(rèn)知策略的組成部分對學(xué)習(xí)過程發(fā)揮管理作用，而學(xué)習(xí)者日記作為一種語言的輸出形式無疑又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。第三，通過寫學(xué)習(xí)者日記，學(xué)習(xí)者會更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動性。

三、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自主評估存在的問題及解決辦法

自主評估工具的設(shè)計和使用，在自主學(xué)習(xí)能力要求更高的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，常常會夾雜有設(shè)計者或評估者的主觀因素，而影響自主評估的信度和效度。針對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自主評估中存在的這一突出問題，筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)出以下幾個方面的解決方案。

（1）自主評估工具的設(shè)計要以不同時期的具體教學(xué)目標(biāo)為指南，同時不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實需求和水平。

（2）上文介紹的在線自主評估工具最好能相互結(jié)合，綜合運(yùn)用，形成一套互補(bǔ)的體系，以便盡量減少評估的主觀性因素，增強(qiáng)評估的客觀信度。

（3）在教學(xué)過程中，自主評估工具的設(shè)計和實施應(yīng)定期進(jìn)行，避免其隨意性。

（4）自主評估材料的措辭應(yīng)該具體易懂，而且真正意義上的自主評估應(yīng)以教師指導(dǎo)下的自主評估為范例。

（5）在實際操作過程中，應(yīng)端正評估對象對自主評估的態(tài)度，擺脫傳統(tǒng)思想的桎梏，注意對評估對象的心理調(diào)控，促進(jìn)師生的共同參與，確保自主評估的科學(xué)有效實施。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)評估理論應(yīng)該探討包括形成性評估在內(nèi)的多元評估模式，關(guān)注形成性評估，尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的自主評估。自主評估在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的應(yīng)用，反映了教師教學(xué)態(tài)度和學(xué)生課堂參與過程的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了一種新型的課程評估理念。本文總結(jié)的一套自主評估工具和使用方法，在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中有較強(qiáng)的可操作性。該評估手段的科學(xué)實施，不僅促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌控自己的學(xué)習(xí)過程，解決問題，樹立學(xué)習(xí)自信和責(zé)任心，提高自主學(xué)習(xí)能力，體驗成就與進(jìn)步的快樂，而且能夠減輕教師的評估壓力，師生互動，針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，因材施教。在自主評估的設(shè)計與實施中，還存在一些問題，但我們能夠以科學(xué)態(tài)度盡量避免它。

[1]Weir,C.J.Understanding and developing language tests[M].London:Prentice Hall International English Language Teaching,1993.

[2]Guba,E.G.,Lincoln,Y.S.Fourth generation evaluation[M].Newbury Park,CA:Sage,1989.

[3]Oskarsson,M.Self-assessment of foreign language skills:A survey of research and development work [M].Strabourg: Council for Cultural Cooperation,1984.

[4]Harris,M.Self-assessment of language learning in formal settings[J].ELT Journal,1997,51(1):12-20.

[5]Blue,G.M.Self-assessment of foreign language skills:Does it work[J].CLE Working Papers,1994,(3):18-35.

[6]文秋芳.管理策略在英語學(xué)習(xí)中的作用[J].中國大學(xué)教學(xué), 1996,(4):42-45.

[7]Gardner,D.,Miller,L.Establishing self-access from theory to practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

Learners’Self-assessment in Web-based English Teaching

LI Jiang-hua1，2
(1.School of Foreign Languages,Southwest University,Chongqing,400715;2.College English Dpt.for Non-English Majors, Guizhou Normal University,Guiyang 550001,China)

Self-assessment has a special significance for autonomous learning,which is an important characteristic of webbased English teaching.This paper discusses the significance of self-assessment,introduces several self-assessment tools and their application to web-based English teaching,and explores problems existing in the application and their solutions.

self-assessment;significance;tools;web-based English teaching

H059

A

1009-3583（2010）-01-0105-03

2009-11-15

李江驊，男，湖南長沙人，貴州師范大學(xué)大外部講師，在讀研究生，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)。