論基于網絡平臺的問題探究式教學模式的流程
——以其在《思想道德修養與法律基礎》課中的應用為例

庹遵安

（安順師范學院馬列主義教學部，貴州安順561000）

論基于網絡平臺的問題探究式教學模式的流程
——以其在《思想道德修養與法律基礎》課中的應用為例

庹遵安

（安順師范學院馬列主義教學部，貴州安順561000）

當前，隨著信息和網絡技術的不斷發展，教學模式也出現了嶄新的變化。網絡的出現已經徹底改變了人們的生活，這種改變同樣體現在教育之中。在高校的教學工作中，很多課程已經把教學內容和方法與網絡融合在一起。其中，問題探究式教學模式兼備開放性與包容性，更適合于將網絡資源整合在自身的教學模式之中。文章探討的就是基于網絡平臺的問題探究式教學模式的流程。

網絡；問題探究式；教學模式

早在19世紀末20世紀初，美國教育學家杜威就提出過“做中學”的理論，這被認為是探究式學習理論的最初形式。隨后，人們從理論與實踐兩個方面對問題探究教學模式進行了探索。綜合大家的研究，本文認為探究式教學是指以培養學生獨立自主的觀察分析能力和培養學生的創新意識與實踐能力為核心，以關注學生自己的經驗和體驗為基礎，創設問題情境，通過教師在教學過程中的啟發，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解決問題的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。在網絡興起之后，這一教學模式又將其融入到自身的體系構建之中，本文就是主要探討基于網絡平臺的問題探究式教學模式的流程。

一、問題探究式教學的準備階段

在準備階段，教師首先需要向學生明確基于網絡的問題探究式教學模式有什么樣的目的和意義。讓學生了解基于網絡的問題探究模式與學生自身能力提升之間的關系，明確在“思修和法律基礎”課上使用這種教學模式不僅可以提高他們分析問題和解決實際問題的能力，并且，可以幫助他們建立成熟的思想認知體系。同時，還可以培養他們的團隊協作精神。在此基礎之上，還要讓學生明確自己應該在這種教學模式中扮演什么樣的角色，盡力喚醒學生的“主體”意識[1]。讓他們了解教學方案，并做好充分的前期準備。教師可以借助于網絡，將基于網絡的問題探究式教學思路以“教學方案”的形式呈現給學生，學生可以從本課程的教學網站上下載“方案”，從而對整個教學思路及教學目標、教學方案等內容有一個明晰的認識。另外，還有一個不容忽視的問題，就是使用網絡的時候，師生雙方都需要具備相應的硬件條件。因此，教師需要了解學生上網條件和網絡設施方面的相關情況，幫助學生為接下來的網絡探究活動做好充分的準備工作。

二、問題探究式教學的課題選擇階段

（一）教師提供探究課題的范圍

既然是“問題探究式”教學模式，如何提出“問題”，怎樣提出“問題”就成為整個教學模式中非常重要的一個環節。為了引導學生進行問題探究，教師在教學活動正式開始之前，就需要對所要進行探究的課題進行精心的挑選。在這一階段之中，教師只是進行初選。即根據教學大綱的要求和每節課的具體內容，結合社會相關熱點問題和學生感興趣的問題，提出一個大致的選擇范圍，具體探究的課題由學生自己來確定。這部分工作，可以通過課程的網站來進行，即教師在網站上掛出一個選擇的頁面，上面是教師對問題進行初選的大致范圍，由學生網絡投票進行選擇，票數高的作為課堂探究的備選范圍。

（二）創建網絡探究小組

通過上一階段的準備，教師已經確定了探究選題的大致范圍。到了這一階段，教師就應該向學生公布具體選題，并指導學生根據他們個人的愛好與專長選擇各自的“問題”。在這一階段，可以讓學生在網絡上直接報名參與某個選題的探究，同時，這些學生可自動組成一個小組。而教師需要在每個選題上面設置人數上限，這樣能夠保證每個小組人數基本均等，讓每個學生都能夠真正投入到問題探究之中。這種基于網絡的方式，不僅為教師節省了通報選題及分組的時間，而且，也為學生提供了自由選擇的空間和自由組合的機會。

（三）網絡小組上報探究課題

學生經過自由組合形成網絡探究小組之后，還需要指導學生選舉出一名小組負責人（小組長、副組長）。小組負責人的主要職責是組織小組成員進行討論，統一領導小組上網探究活動，并負責在非課堂時間直接與教師進行溝通，通告任課教師本小組探究活動的具體進展，同時，將任課教師的意見和建議轉達給本小組成員。在上報具體探究課題階段，小組長需要根據上一階段本小組選擇的具體課題，完成開題計劃書，并在規定時間內將開題計劃書發布到網站上，任課教師通過網站進行下載和瀏覽。在教師對各個小組的課題及開題計劃書審核并通過后，在網站上正式通知學生們可以進入問題探究階段。整個課題選擇過程大概需要一周即可完成，借助于網絡平臺，大大提高學生與學生、教師與學生以及教師與教師之間交互的頻率，突破了課堂教學中時間和空間的限制。

三、探究活動實施階段

（一）小組協作探究

1.小組成員分工調查

在明確了選題之后，就需要各個小組投入到探討之中。而進行探討的前提就是收集論題的相關資料。在這個階段，首先由各個小組的組長對小組成員進行分工，每個人負責收集一部分的資料。資料的收集渠道可以是通過網絡，也可以按照傳統的方式去圖書館查找，或者是通過實地考察訪問。根據實際的教學進度，教師規定一個收集資料的截止日期，并讓學生在截止日期之前將查找到的資料上傳至網上。學生將這一階段的研究情況記入“小組探究活動記錄表”。任課教師可以通過上網查看資料的方式來檢查學生資料收集的情況，并進行相應的指導。

2.小組內資源整合

在小組成員分工完成相應資料收集工作之后，小組長應該組織小組成員對所收集的信息進行匯總、整合，把一些重復、冗余的信息全部刪除，并統一資料的格式。然后，把整合后的資料發送到小組成員的電子郵箱里，以實現小組成員之間的資源共享。同時，在這一階段小組成員通過討論，對前面所提交的開題計劃書進行修改和完善，進一步明確小組成員各自的分工，并完成“自主探究進程表”。由小組長將詳細的“開題計劃書”和“小組探究進程表”發布到課程網站上的作業交流區。這一階段預計在一周內完成，學生在網上遞交了詳細的“小組探究進程表”之后，任課教師對所遞交的階段性成果進行收集和匯總，并將已經制定的詳細的“網絡小組探究活動評分標準”和“課件交流評分表”發布到網站上。以供學生在下面一些階段的學習中能夠有的放矢。

3.制作多媒體課件

在完成了前面的資料收集并對資料進行了初步分析之后，各個小組對各自的選題已經有了比較深刻的認識，小組成員根據各自的分工共同完成探究報告，并形成自己的觀點。接下來，學生就應該根據探究報告制作多媒體課件。在這一階段中，學生可以在網上通過網絡通訊工具來進行溝通，在互相討論之中加深對論題的認識。

（二）探究成果交流

1.發布小組探究成果

網絡小組探究活動完成后，教師指導探究小組組長將本小組所完成的探究課題成果以小組名稱（年級、專業、班級、小組編號）為文件名發布到網站上，探究成果至少由兩部分組成：課題探究報告和多媒體課件。在這一階段中，任課教師負責督促各個探究小組上交探究成果，并對小組探究成果進行匯總。

2.課堂展示交流

在正式進入課堂交流之前，教師指導各個探究小組從網站上下載其他探究小組的“探究成果”（探究報告和多媒體課件）和“探究學習課堂交流評分表”。內容指標主要包括：探究小組名稱、探究小組課題、小組評分標準、評分人。然后，任課教師組織問題探究小組的成員在課堂中針對自己小組的課題進行展示。探究小組將各自的探究課題和整個探究過程以課件的形式在規定的時間展示給班級其他同學。在成果展示結束之后，教師和同學對該小組所探究的課題和結論進行提問，由小組長代表探究小組回答大家提出的問題。對于一些學生非常感興趣的熱點問題或者爭論比較激烈的問題，教師可以讓學生進行進一步的探討。在這個過程中，需要注意的是要把握好課堂的教學時間。

3.探究活動總結

在學生的問題探究活動結束之后，學生需要獨立完成一篇“探究活動個人小結”，總結各自在此次探究教學活動中的心得體會和收獲，并可以針對問題探究式教學模式提出自己的改進意見。教師可以抽出部分課堂時間對學生的自主問題探究學習進行總結，指出其中的優點和不足。

（三）優秀成果展示

在“思修與法律基礎課”課程教學網站的設計中設置一個“探究成果展示區”，用于展示在這次探究教學中優秀的成果。探究教學活動結束之后，教師把在探究教學活動中表現突出的小組所制作的優秀探究教學成果，包括：“開題計劃書”、“探究報告”、“多媒體課件”、“探究活動個人小結”等都發布到網站的“探究成果展示區”，既是對表現優秀的小組和個人的一種褒獎，也為隨后進行“思修與法律基礎課”問題探究活動的同學提供借鑒。

四、問題探究式教學的評價和總結階段

問題探究式教學模式的評價是一個系統的過程，在評價時，需要考慮到以下三方面：

（一）對學生的評價

對基于“網絡”的問題探究式學習過程的評價可以采取形成性評價的方法，借助于學生探究式學習活動中對“開題計劃書”、“探究報告”、“多媒體課件”、“探究活動個人小結”的完成情況進行評價。另外一個主要的評價要素是“自主探究學習記錄和評分表”。在這一表中要充分的記錄學生每一周的探究活動的進程，對學生的活動進行實時考察，并把時效性也列入考核范圍之內。

（二）對教師的評價

雖然在問題探究式教學模式中，非常強調學生的主體意識，但是，教師在教學活動中仍然處于引導者的地位，是教學活動的組織者、監督者和評價者。因此，有必要由學校成立一個專門的技術部門對“思修與法律基礎”課程的教師進行監督和評價。在對教師進行評價的過程中，應該考慮到教師對網絡媒體的使用程度，即教師的上網時間和所發放的指導學生探究教學文檔的數目。與此同時，還要考察教師上網的頻繁程度和通過網絡媒體來與學生進行交流的頻繁程度。另外，還應該在網上發放“網絡教學評價表”，由學生給教師打分。

（三）對探究教學效果的評價

為了保證教學的有效性，在每個學期的問題探究教學活動結束之后，需要對基于網絡的問題探究式教學效果進行評價，從而實現不斷改進探究教學模式提高其教學有效性的目的。對基于網絡的問題探究式教學效果的評價可以通過兩種方式進行：（1）針對教學模式和教學效果的訪談和問卷調查。（2）教師組織教學過程中對教學效果的觀察和教學活動的記錄。

總之，基于網絡的問題探究式教學模式是一種還在摸索中的教學方式，其流程也需要在實踐中不斷加以完善。本文只是根據自身教學工作提出了一些自己的見解。

[1]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.52.

（責任編輯：魏登云）

On the Procedure of the Problem-oriented Teaching Pattern Based on the Network Platform——A Case Study of its Application in the Course of Cultivation of Ideological Morality and Basic Law

TUO Zun-an
(Marxism-Leninism Department,Anshun Normal College,Anshun561000,China)

Nowadays,along with the continuous development of network technology,teaching pattern has changed a lot as well,and the advent of network has thoroughly changed people's life shown in the education.In the process of teaching, network and teaching content as well as method have been fused in most courses.The problem-oriented teaching pattern enjoys the combination of"openness"and"inclusiveness",which is more suitable to be used to integrate network resources into teaching pattern itself.And what is discussed in this paper is merely the very procedure of problem-oriented teaching pattern based on the network platform.

network;problem-oriented;teaching pattern

G642.0

A

1009-3583（2010）-02-0092-03

2010-01-24

庹遵安，男，貴州遵義人，安順師范學院馬列主義教學部講師，研究方向：思想政治。