確立學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

孟書軍

（徐州市淮西中心小學(xué)，江蘇 徐州 221000）

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)民主觀，民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，化靜為動(dòng)，既發(fā)揮了學(xué)生的思維，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，為學(xué)生的認(rèn)知提供階梯，為孩子們施展才華提供舞臺(tái)。

1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，密切配合課文內(nèi)容，對(duì)課文難點(diǎn)的理解起到了積極的作用

感知是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化的前提，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)問(wèn)題需要形象思維的參與，在參與中體驗(yàn)。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)腦，將語(yǔ)言文字在一定程度上還原成活生生的情境，能否說(shuō)得明白、清楚是檢驗(yàn)學(xué)生能否理解、能否掌握的一個(gè)有效方法。如《動(dòng)物的互惠互助》一課中，練習(xí)復(fù)述導(dǎo)鳥和蜜獾、?？r和紅?？?、鱷魚和千鳥這三組動(dòng)物是怎樣互惠互助的是難點(diǎn)，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的復(fù)述方法，而是在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)動(dòng)物的聚會(huì)。學(xué)生最想當(dāng)什么動(dòng)物，我就讓他扮演哪一種動(dòng)物，給他們帶上可愛(ài)的動(dòng)物頭飾，在找朋友的歌聲中，去找自己互惠互助的好伙伴，讓學(xué)生們邊演邊說(shuō)兩種動(dòng)物是怎樣互惠互助的。學(xué)生們?cè)诒硌葜屑磁d“創(chuàng)作”了許多動(dòng)作和言語(yǔ)，可以看出學(xué)生已經(jīng)融會(huì)貫通地掌握了動(dòng)物之間是怎樣互惠互助的。

2 教師由臺(tái)前走向幕后，讓學(xué)生在表演、觀看、討論、爭(zhēng)辯中進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)表演再現(xiàn)教材提供的內(nèi)容、情景，讓學(xué)生在表演中體會(huì)教材語(yǔ)言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，加深對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)也是一種娛樂(lè)，能最大限地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望。如《林沖棒打洪教頭》一課，林沖的謙和忍讓和洪教頭的傲慢無(wú)禮在席間挑釁中表現(xiàn)的淋漓盡致。我請(qǐng)同學(xué)演繹“席間挑釁”一幕，學(xué)生通過(guò)表情、動(dòng)作、語(yǔ)言把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)的很形象，學(xué)生看得津津有味，笑聲不斷。表演完學(xué)生還踴躍地進(jìn)行評(píng)論。有位女同學(xué)說(shuō)：“洪教頭的表演者除了身材很像洪教頭以外，表情、動(dòng)作還不到位。”她還很自信的要求上臺(tái)表演。雖然她是位女同學(xué)，但舉手投足，神態(tài)逼真，把一個(gè)活生生的洪教頭展現(xiàn)在我們面前，贏得了大家的掌聲。

3 課堂教學(xué)變“講臺(tái)”為“舞臺(tái)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開想象的翅膀

變“講臺(tái)”為“舞臺(tái)”，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，能使課堂教學(xué)變成充滿活動(dòng)力的學(xué)習(xí)樂(lè)園?！短禊Z的故事》一課描述了一群美麗的天鵝在一只頑強(qiáng)老天鵝的帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)拼搏，一起破冰的故事。學(xué)生們自己動(dòng)手制作了天鵝頭飾，并用媽媽的白披風(fēng)當(dāng)天鵝的翅膀，在上面貼上彩色的膠帶，漂亮極了。在音樂(lè)聲中，一位學(xué)生聲情并茂的朗讀課文，五只美麗的“天鵝”翩翩起舞，從南方飛回來(lái)了，舒展著美麗的翅膀，快樂(lè)的游戲。突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了，老天鵝——這位頑強(qiáng)的破冰勇士用自己的身體撲打冰面，整群天鵝來(lái)幫忙了，它們終于破冰成功了。“天鵝們”的芭蕾舞表演把學(xué)生們都帶入了激動(dòng)人心的破冰場(chǎng)面，馳騁于想象的天地，更敬佩老天鵝的奉獻(xiàn)，也懂得了課文“團(tuán)結(jié)就是力量”的內(nèi)涵。

4 確立學(xué)生主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的思想情感得以升華

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)創(chuàng)造的快樂(lè)?！比绾巫寣W(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的快樂(lè)呢？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境，利用課堂座位的變化來(lái)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的變化，在課堂中嘗試“U”型排列法，便于師生、學(xué)生之間的多角度交流，寬松課堂氣氛，放聲情并茂的音樂(lè)和導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的氛圍中去，讓學(xué)生沉浸在課文內(nèi)容的氣氛里，進(jìn)入特定的境界，使學(xué)生的思想情感得以升華。

在《在師生團(tuán)聚會(huì)上的致辭》一課的教學(xué)中，筆者沒(méi)有讓學(xué)生單純表演課本上沈老師和學(xué)生團(tuán)聚的場(chǎng)面，而是設(shè)計(jì)了時(shí)光飛至2020年9月10日，教師和學(xué)生相聚的場(chǎng)面。昔日的小樹苗，已經(jīng)長(zhǎng)成了參天大樹，再來(lái)回想當(dāng)年，每一位學(xué)生都親身感受過(guò)老師的關(guān)懷和老師對(duì)自己的諄諄教誨，很多往事都會(huì)歷歷在目。今天，團(tuán)聚在老師身邊一定會(huì)有許多話想對(duì)老師傾訴。這時(shí)，再給學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)敬愛(ài)老師的一腔真摯之情。在“長(zhǎng)大后我就成了你”的歌聲中，我又把鮮花獻(xiàn)給自己的啟蒙老師，向老師表達(dá)自己誠(chéng)摯的祝愿，并建議把最美麗的鮮花獻(xiàn)給所有聽課的老師。使課堂達(dá)到高潮，情到深處，使尊師之情洋溢在每個(gè)人的心頭，使學(xué)生的思想情感得以升華。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要有確立學(xué)生主體地位的意識(shí)。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。