提高小學生口才能力策略研究

楊小偉

（商丘市民主路第二小學，河南 商丘 476000）

隨著經濟的快速發展，社會的不斷進步，社會交際活動顯得空前活躍，口語交際能力在工作、生活中凸現出不可替代的重要性，成為現代公民必備的能力要求。要培養有理想、有才學、善言辭的高素質人才，必須從學生抓起。隨著新課程改革的深入實施，在小學語文教學中組織、引導學生通過口語交際提高說話技巧，培養口齒伶俐的孩子，是廣大學生家長的愿望，是社會的需求，是素質教育的要求，也是擺在小學語文教師面前的一個重要而嶄新的課題。

1 目前小學口語交際教學現狀及存在的問題

口語交際，就是通過口頭語言的交往交流思想，融洽感情、構建和諧。人的口語交際能力，不是生而具之，而是在交往中訓練出來的。《語文課程標準》指出：口語訓練的目標是讓小學生具有日常交際的基本能力，通過多種交際活動學會傾聽、表達和交流，嘗試進行文明地人際溝通與社會交往，發展合作精神。這是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。

但是長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，孩子們已經習慣當忠實聽眾，你講我聽使許多孩子的嘴巴越來越“緊”，心想而嘴不敢說堆積了孩子的膽怯情緒，使內秀而口訥成為許多小學生的性格特點，成為小學素質教育的一個缺陷。那么，培養口齒伶俐的孩子，老師為什么會事與愿違呢？剖析原因，一是教師組織的口語交際只注重從成人的角度去選擇話題，忽視了孩子的興趣；二是口語交際的形式單一，老師提問，學生回答，學生缺乏在認真傾聽之后的啟發、聯想、補充，沒有互動和合作；三是口語交際的范圍窄小。當前小學的口語交際課，經常見到的是幾個學生撐場面大多數學生當陪客，老師一旁當“教練”。而且，當前一些語文教師，本身也不善于社會交往，缺乏能言善辯的能力，難以在口語交際訓練中拋磚引玉，難以調控七嘴八舌的課堂氛圍。

2 提高學生口語能力的途徑和對策

2.1 搞活口語教學的具體策略

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”［1］興趣是推動學習的直接動力。口語交際能力的培養也要從興趣、情感的激活入手，掃除學生的心理障礙。要讓學生欲言敢言，言則善辭。作為老師要做到以下幾點：

2.1.1 要樹立平等意識，消除學生的膽怯心理

想說就說，想說什么就說什么，是兒童的天性。作為教師應當去維護和鼓勵這種天性。可是在日常的教學中我們卻常常發現：學生之間交流時能談笑風生滔滔不絕，而與老師交流時就面紅耳赤，囁嚅遲鈍，渾身不自在；不少學生或因膽子小，或因怕說錯話，或因怕別人笑話，課堂上“金口難開”，遇到陌生人就低頭不語，與同學缺乏交流。要消除學生的交際障礙，教師應該樹立師生平等意識，在言行上注重當好學生的知心哥哥、知心姐姐，用平等相處引導學生以放松的、自信的心態與人交流。

2.1.2 用鼓勵增加學生敢言善言的自信心

布魯納說：“無論哪里，在知識的尖端也好，在三年級的教室里也好，智力活動全都一樣。”［2］因此，交際教學的過程中，對學生的評價要多表揚、多鼓勵、不批評、不訓斥，呵護學生的自尊心，激發他們的上進心。讓他們能毫無顧忌地說出自己的真實感受。每當學生說話得當或言語精彩時，教師要及時表揚。如“你的話精彩極了，我要為你鼓掌”、“你特別注意傾聽，這是一個好的習慣”；或者摸一下孩子的頭，拍拍他的肩；或送他一個真誠的微笑。如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師須用委婉的語言啟發或引導改正，“如果換個詞，這句話表達得會更清楚”。表揚一個學生就會激勵一片，學生就會爭著用生動、風趣的語言表達或交流思想，這樣就會循序漸進地提高他們的口語交際能力。

2.1.3 要選擇學生喜歡的話題

要培養學生敢言、善言的口才，上好口語交流課，老師就必須選擇他們喜歡、熟悉的話題。比如我曾經就在口語訓練中出了“我的一家人”、“我最喜歡的電視節目”、“我喜歡的游戲”等題目。這些題目使學生異常活躍，有的學生邊講著爸爸的樣子邊表演，有的學生模仿電視中的人物手舞足蹈，展示著兒童的天性。

2.1.4 要搞活口語交際教學，教師須精心創設互動的交際環境，讓學生成為交際的主人

上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。如在教學《借傘》一課時，教師就可以根據自己豐富的生活經驗創設情境，并在情境中扮演成年人的角色，擴大學生口語交際的對象和范圍。在口語交際課上，教師可以組織學生在同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。如上《成語王國》這一課時，可以組織學生們用“打擂臺”的方式，比比哪個小組說得有關動物的成語多。為了小組的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，積極參與，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。誰說得多、誰說得好，就會贏得同學贊許的目光，也就會激發其他同學爭優競先的積極性。

2.2 采用靈活多變的形式，提高學生的口語交際能力

心理學的研究表明：整個小學時期，兒童的注意經常帶有情緒色彩。在教學內容相同的情況下，教學方法的新穎生動程度不同，對學生的吸引力就不同。因此，在口語交際的教學中，要依據學生的年齡和心理特征，針對不同內容選擇靈活的教學方法，使學生參與熱情長盛不衰，在持之以恒的交際活動中，逐步提高口語交際能力。要做到這一點，口語交際訓練就要采用多變的形式使學生常有新鮮感。如我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現象加以典型化后搬到課堂上，組織學生就具體的情境開展“假如是我怎么辦？”的討論。口述見聞，讓學生講述耳聞目睹的事情，或引導學生以主持人的身份講述新聞信息。這樣的講述輪流登臺，學生講、學生聽，講述者鍛煉了口才和膽量，聽者積極參與，強化了互動。教師還要有意識地布置一些學生力所能及的工作，如打掃衛生、整理班級圖書、出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學匯報，并接受大家的咨詢。

2.3 將口語交際的訓練融匯到語文學習的各個環節中去

烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者。”［3］學生口語交際能力的培養不能只靠教材中安排的專項訓練，要想方設法把口語交際訓練融會到語文學習的各個環節中去，使學生通過口語訓練逐漸形成言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情之口語能力。如《坐井觀天》這篇課文的最后是小鳥讓青蛙跳出井口看看，這個結尾給學生留下了極大的想象空間，我讓學生想一想再說一說，如果青蛙跳出井口，會看到些什么？又會說些什么呢？在我的點撥引導下，學生暢所欲言，描繪了多種鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思令人欣喜。在小學語文教材里，類似這樣的課文很多，如《日月潭》、《丑小鴨》……只要教師重視因勢利導，學生的口語交際能力一定會逐步提高。

2.4 重視學生口語交際訓練過程的評價

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，使其能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，也要對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法。在這一復雜的過程中，老師適時、恰當的評價非常重要。

2.4.1 評價方式的重要性

在口語訓練中教師的評價應以肯定和表揚為主，呵護學生的自尊，樹立他們的自信，鼓勵他們的進步。用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識的榮耀，增強交際的信心。

2.4.2 要注意鼓勵落后

在交際中難免有學生答非所問、詞不達意，也因此遭到其他同學們的嘲笑，挫傷了該生的自尊，強化了他的膽怯。出現這種情況，教師要及時扭轉局面并暗示同學們為他鼓掌加油，有意識地為不善言談、不愛說話者提供機會，鼓勵他們樹立交際的信心，激勵他們立下下次表現得更好的競爭心。對那些性格自卑而沉默寡言者，教師要專門為他們創造表達的機會，讓他們感覺到老師和同學重視他的存在，期待他的表達，通過鼓勵增強他們的信心，轉自卑為自信。

盧梭說過：“真正的教育不在于口訓而在于實行。”［4］所以，教師要為學生創設口語交際的環境，利用好各種資源，合理利用教材，創造教材，創造寬松、愉悅的交際環境，鼓勵學生敢與表達，樂于表達，不斷提高口語交際水平。

1 蔣沛昌.論語今讀·雍也篇第六［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2009：98

2 布魯納.邵瑞珍譯.教學過程［M］.北京：文化教育出版社，1982：33

3 烏申斯基.人是教育的對象（第一卷）［M］.成都：科學出版社，1959：27

4 盧 梭.愛彌兒［M］.北京：商務印書館，1978：13