論《概論》課課程體系、教學方法和考核辦法的改革與創新

陸 璐

(無錫商業職業技術學院 基礎教學部 江蘇 無錫 214153)

從2006年秋季新生入學開始,全國高等院校都開設了“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”這門新的馬克思主義政治理論課(08年課程再版時更名為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”,以下簡稱為《概論》課)。這是一門集理論性、科學性、實踐性、時代性于一體的課程。幾年來的教學實踐表明，開設這門課程十分必要，教學效果總體良好。但作為思政課的專任教師，我們仍應清醒地認識到，這門課程的教學還存在著一些不容忽視的問題，如:教材內容體系性不強，滯后于實踐的發展，教學方法過于傳統，考核方式比較單一等等。因此，要進一步提高概論課程的教學質量，使毛澤東思想和中國特色社會理論體系的相關內容深入到學生的頭腦中并化作他們內心的堅定信念，就必須對現行的課程體系、教學模式及考核辦法進行一系列的改革和創新。

一、改革教學體系,系統設置專題

課程體系設置涉及到對一系列重大問題的總體把握，它既是教材建設的前提，又是教學方法改革的依據。概論課課程體系的設置要以馬克思主義中國化的兩大理論成果為中心，體現馬克思主義中國化的過程。在此基礎上，開展馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的教育，幫助學生了解國史國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義選擇了中國共產黨,選擇了社會主義道路；開展黨的路線、方針和政策的教育,幫助學生正確認識國內外形勢。

概論課程有很強的理論體系。但作為大學生的一門公共基礎課，重點解決的是理想信念和思維方法問題。目前在高校中，多存在淡化政治理論課的現象，若教師再過于注重書本體系，則勢必會影響教學效果。經過幾年的教學實踐，我們認為，在概論課中進行專題講授，是目前教學效果較好的一種教學方式。這一方式既可突出中國化的馬克思主義理論的整體構架，使學生對此有一個明晰的整體了解，又可著重聯系當代中國社會改革和發展的一系列重大問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。具體來說，就需要對課程體系進行全新設置:

1、打破教材原有體系。傳統的教學方式是按照書本所提供的章節，有前有后，面面俱到。這種方式邏輯性強，理論體系完整，但有些內容易與中學政治課和大學其它公共課內容交叉重復，且缺乏理論深度，不能滿足當代大學生的求知需求。專題式教學則是以教材所提供的理論體系為基點，選擇適當的切入點，抓住學生關注的熱點難點問題，以點帶面地精講、深講；抓住書本體系的基本線索，刪除不必要的細節問題，簡明扼要，從而有利于學生在有限的學習時間內從總體上把握概論課的基本內容。

2、增強教學內容的時代感和針對性。概論課不是“毛澤東思想”、“鄧小平理論”、“三個代表重要思想”和“科學發展觀”的簡單相加，而是通過整合，突出這幾方面內容在馬克思主義中國化的理論與實踐中的主題,幫助大學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀。若教師只關注書本內容而不把握時代最新信息，就無法突出概論課的實效性、政策性和理論性特點。從實踐過程來看，學生希望了解社會最新動態，對社會熱點問題較為關注，容易產生共鳴。因此，教師要隨時調整、擴充、更新專題內容。

遵循以上兩點要求，我們可以在概論課書本體系的基礎上，設置出以下幾個教學專題:(1)馬克思主義的中國化和中國化的馬克思主義;(2)馬克思主義中國化理論成果的精髓;(3)毛澤東對中國革命道路的探索;(4)從新民主主義到社會主義的過渡;(5)毛澤東對中國社會主義建設道路的探索；(6)社會主義的本質和根本任務；(7)社會主義初級階段理論和黨的基本路線、基本綱領與基本經驗；(8)中國特色社會主義的改革開放；(9)社會主義市場經濟的理論與實踐探索；(10)發展社會主義民主政治，建設社會主義政治文明；(11)建設社會主義先進文化，弘揚和培育民族精神；(12)樹立科學發展觀與構建和諧社會；(13)“一國兩制”和實現祖國的完全統一；(14)中國特色社會主義事業的依靠力量與領導核心。

需要注意的是，在專題內容的選擇上，要遵循幾個原則:第一，專題的設立要為所講授的理論服務，必須突出教學重點，著重把握中國特色社會主義理論體系與馬克思主義基本原理的關系；第二，專題的設立要以“管用”“務實”為出發點，從中國社會主義建設的實際出發；第三，專題的設立要貼近現實生活、貼近學生思想實際，突出大學生所關心的重點熱點問題。總之，要使大學生通過專題的學習，既能重點掌握和深刻理解主要理論觀點，提高對熱點問題的認識水平，又能掌握中國化的馬克思主義理論體系和精神實質。

二、創新教學方法,增強學生興趣

中宣部和教育部的文件指出，教學方式和方法要符合教育規律和學生學習的特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。在對課程體系進行改革的基礎上，必須有配套的教學手段，采用多種教學方式。

1、情境式教學法

概論課內容相對枯燥，要調動學生積極性，就必須把學生帶入到相應的情境中，引導他們學會自主地分析問題。如:在講授“社會主義改造理論”時，我們嘗試把學生分為四組，其中一組作為政策宣傳者，負責講解改造的背景、目的、方法。其它三組分別為:農民、手工業生產者、資本主義工商業者。在第一組講解的同時，另三組同學可進行提問，雙方進行互動。這就需要學生在課前了解史實，做好功課。在情境展開的過程中，我們就發現不少同學對于社會主義改造會產生一些疑問。有的人說，改革開放后，私營經濟又重新嶄露頭角，并已超過了改造前的規模，那么當時為什么還要進行改造呢？

事實上，對社會主義改造的評價，關系到如何評價中國共產黨和共和國半個世紀歷史的問題，關系到能不能堅持堂的基本路線，能不能堅持社會主義方向問題，還關系到對改革開放實踐的認識問題。因此，我們在學生的情境互動后，主要歸納和討論四點:什么是社會主義改造？為什么要進行改造？如何進行改造？怎樣評價改造？并分析了社會主義初級階段與社會主義改造的關系。這其中穿插大量的數據和史實，從而解決了學生心中的疑問，提高了教學的針對性和實效性。

2、多媒體教學法

傳統教學多依靠老師口頭傳授，模式單調，無法激發學生興趣。實踐中，我們發現，多媒體教學的效果較好。老師們制作與專題相配套的課件，插入大量圖片、表格和動畫，從而使教學更加生動、形象、直觀。在課堂教授之外，也可以加入其他輔助性教學環節，如:根據授課內容需要，插播一些紀錄片、故事片。近幾年，我們在教學中放過的文獻片有:《走近毛澤東》、《周恩來外交風云》、《光輝的歷史》、《鄧小平》等等。觀看之后，要求學生記錄下自己的感受，從而調動了學生的積極性，開闊了學生的視野，加深了學生的印象。

3、實踐教學法

社會實踐是大學生思政教育的重要環節。但長久以來，概論課教學基本上局限于課堂上的理論授課，無法很好地體現其實踐性。況且，這種單一的教學模式使得學生接觸社會和認識社會的機會減少，限制了他們處理現實問題的能力。我們教授概論課，其中一個重要目的即是希望學生能夠通過對黨史國情的學習，對現實問題進行辨別和分析。因此，概論課老師在傳授理論知識的同時，也要重視實踐教學，因為這是對課堂教學的深化、拓展和延伸，是鞏固理論教學成果的重要一環。一方面，教師要組織學生走出課堂，走出校門，使書本理論與實際知識相結合；另一方面，在條件允許的情況下，院系或教研室可以開辟一些固定的社會實踐基地，為深入持久地開展實踐教學提供外部保障。

三、改革考核辦法,側重能力培養

教學內容和教學方式的變革必然會引發考試制度的變革。傳統的考試方式是閉卷，且多要求學生死記硬背。這種方法無法使授課內容真正植根于學生頭腦，往往考試結束，內容忘光。因此，我們需要建立新型的考核體系。

在實踐中，最終成績的計算可由三部分組成:平時成績、期中成績和期末成績。這種方式避免了以往“一考定乾坤”的弊端，可以激勵學生重視平時知識的積累。平時成績由考勤、發言與作業組成，并可適當加大這部分成績的比重。

期中和期末考試都可以采取開卷方式，徹底扭轉學生死記硬背的學習習慣，有利于引導學生自主地思考問題、分析問題、解決問題。考試中，內容的設計既要科學、合理，又要處理好教材與專題內容的關系。具體來說，可減輕客觀題的題量，盡量選擇材料題，小論文題，考察學生的綜合素質。

除筆試之外，也可考慮開放式考核方法。在期中考試中，我們可以將全班學生分組，針對不同的班級系科，布置不同的研討題目供其選擇。如:對經貿學院學生布置《無錫經濟發展過程中的品牌戰略》，對旅游專業的學生布置《如何打造無錫假日經濟》等等。主要是突出專業特色，也有助于深化理論學習。調研報告寫好之后，學生需據此制作幻燈片，并在課堂上進行演示和講解，最后由老師和學生評委進行打分。

四、結語

對概論課的課程體系、教學方式和考核辦法進行改革和創新，也意味著對教師提出了新的要求。教師需要大量收集資料，并根據學生特點進行選擇和分析。因此，教師需要與時俱進，不斷提高自己，充實自己，抓住當前難得的機遇，以高度的使命感和責任感，進一步解放思想，事實求是，力爭使教學更上一層樓。只要我們不斷充實教學內容，優化教學方法，注重教學相長，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，“概論”課一定會成為大學生真心喜愛、終身受益的一門課。

[1]陳承紅.“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想”專題教學的理論與實踐研究[M].遼寧教育出版社,2006.12.

[2]江傳彬.高校“鄧小平理論概論”課教學改革探索,論文網.http://www.lw23.com/paper_50102401/.

[3]汪洪,舒先林,陳大文.對高校思想政治理論課新課程體系的認識[J].政治化工學院學報,2006.9.

[4]康沛竹.“毛澤東思想概論”課教學改革探索[J].《清華大學學報》(哲社版)，2005增1期.