駕馭教材,提高能力

陸冬梅

摘 要:隨著課改的深入和英語新教材的使用,越來越多的英語教師注重了自己教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法上的改變。然而,教師們也遇到了一些比較棘手的問題,如何才能真正的用好高中英語新教材,提高學(xué)生能力,已成為迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞:新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)、能力、高考

對于2009年江蘇英語高考試題,不少考生大呼超難,特別是書面表達(dá),考生更是覺得無從下手。題目內(nèi)容如下:

鼠標(biāo)是計(jì)算機(jī)時(shí)代最佳的人機(jī)交互工具之一。它極大地方便了人們的計(jì)算機(jī)操作。但是,過分依賴鼠標(biāo)的習(xí)慣也會帶來一些不利影響。請你以鼠標(biāo)為切入點(diǎn),根據(jù)下表所提示的信息,用英語寫一篇短文。

注意:

1.對所給要點(diǎn)逐一陳述, 適當(dāng)發(fā)揮, 不要簡單翻譯。

2.詞數(shù)150左右。開頭已經(jīng)寫好,不計(jì)入總詞數(shù)。

3.作文中不得提及考生所在學(xué)校和本人姓名。

The mouse is a most effective device used by people to communicate with a computer. ________

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仔細(xì)審閱這篇書面表達(dá),我發(fā)現(xiàn)其中大部分內(nèi)容來源于牛津高中英語模塊七第三單元word power部分。像考生覺得難以表達(dá)的“點(diǎn)擊、編輯文本、搜索信息、收發(fā)郵件、下載電影……”在教材中均能找到。而學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容如此陌生,筆者認(rèn)為這不僅僅是學(xué)生單方面的原因,作為一線的教育工作者,也要適時(shí)反省自己的教學(xué)。

自從使用新教材以來,盡管許多教師認(rèn)為該教材設(shè)計(jì)科學(xué)、合理;內(nèi)容豐富、有趣;情景豐富、逼真。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,還是遇到困惑與問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.教材板塊內(nèi)容多,課時(shí)緊

新教材中的每個(gè)單元由七個(gè)模塊組成,教學(xué)內(nèi)容大幅度增加,而隨著高考制度的調(diào)整,課時(shí)數(shù)不增反減,教師容易在教學(xué)中感覺時(shí)間不夠用。教師在課堂上一直處于高度緊張的狀態(tài),既要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教授完教材中的內(nèi)容,又要為應(yīng)對高考而設(shè)計(jì)配套練習(xí)。這在一定程度上限制了教師在某些環(huán)節(jié)上想象和發(fā)揮的空間。因此,教師在授備課時(shí)只對閱讀(Reading)、語法(Grammar and usage)、探究(project)三部分重點(diǎn)處理,其他幾個(gè)部分只是簡單地領(lǐng)讀,甚至跳過。忽略了這些板塊是為培養(yǎng)學(xué)生綜合技能而設(shè)計(jì)的,這很容易給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺——那幾個(gè)板塊與考試無關(guān),不必重視。

2.詞匯量增加,學(xué)生負(fù)擔(dān)加重

新教材中詞匯的總體特點(diǎn)可歸納為新、長、雜、多,包括帶星號的單詞在內(nèi),每個(gè)單元平均有80多個(gè)。這常使部分學(xué)生感到力不從心。他們在學(xué)習(xí)中看不懂出現(xiàn)在Word Power, Task, Project中的某些表示指令語的單詞,如:browse, refresh, maximize, contraction等,從而影響了學(xué)習(xí)興趣和速度。另外許多學(xué)生過分依賴?yán)蠋?被動地接受知識。很少主動通過閱讀課外讀物、看英語節(jié)目、聽廣播等方法擴(kuò)大自己的詞匯量,提高詞匯的運(yùn)用能力。學(xué)生雖然花費(fèi)大量時(shí)間記憶單詞,效果卻不理想。因而如何有效處理這些詞匯,也是令廣大教師頭疼的問題。

3.課堂駕馭能力不強(qiáng),自主學(xué)習(xí)變自由

新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生的合作者,引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來。然而,當(dāng)學(xué)生真的“動”起來之后,課堂上又會出現(xiàn)新的問題:有的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),提出各式各樣的問題,課堂氣氛空前活躍。有的則渾水摸魚,搗亂課堂,教師會感到措手不及,教學(xué)任務(wù)難以完成。

其實(shí),教學(xué)任務(wù)完不成,并不是各種活動影響了教學(xué)進(jìn)度,而是在整個(gè)教學(xué)活動中,教師沒能運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行全面地組織。特別是在分組活動中,教師應(yīng)起積極的主導(dǎo)作用,做到既放得開,又收得攏,課堂氣氛既熱烈活潑,又井然有序。千萬不能讓學(xué)生感到無所適從,不清楚自己究竟應(yīng)當(dāng)做什么、學(xué)什么,完全處于一種放任自流式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.片面追求教學(xué)形式,能力培養(yǎng)落空

在新教材的使用過程中,許多教師采用了新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式,由于操作方法不當(dāng),難免使某些活動流于形式。例如,在部分教師的課堂上,分組討論、合作學(xué)習(xí)等活動只是一種形式,缺乏實(shí)質(zhì)性作用。學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動,學(xué)生不能真正從中學(xué)到知識,更不用說提高學(xué)生思維的深度和廣度了。他們試圖促使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的英語知識技能,但忽略了必要的講解、歸納和訓(xùn)練。學(xué)生沒有扎實(shí)的語言基礎(chǔ),難以形成一定語言運(yùn)用能力。

要想徹底解決這些問題,筆者認(rèn)為教師必須從以下幾個(gè)方面入手:

1.更新觀念,轉(zhuǎn)變角色

新課程改革要求教師不斷更新觀念,呼喚教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想,與時(shí)俱進(jìn)。教材是靜止的,它需要教師去駕馭。因此英語教師首先要更新觀念,不斷充電,利用各種渠道和途徑提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

同時(shí),教師也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生在具體活動過程中可能會遇到各種困難,這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)播、解惑。當(dāng)然,教師還應(yīng)該給學(xué)生留出相對集中的時(shí)間進(jìn)行自我探索、互相探討,從而自己找出解決問題的方法。只有這樣,教師才能在教學(xué)中有更多的主動權(quán),并真正實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)變。

2.合理取舍,活化教材

新課標(biāo)明確提出,教師要具備開發(fā)課程資源的能力,教材是完成課程目標(biāo)的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求,對教材進(jìn)行分析,對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解,并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境,補(bǔ)充和調(diào)整教材內(nèi)容,創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

因此,英語教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會使用教材而不是教授教材。新教材為教師提供了一些靈活的元素,教師應(yīng)該懂得根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)采用增減、替換、擴(kuò)展和編寫導(dǎo)學(xué)案等方法,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

3.循循善誘,發(fā)散思維

教學(xué)的最終目的是要提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。教師可以通過多種渠道來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo):首先,建立和諧平等的師生關(guān)系。這是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的前提。老師的信任和鼓勵(lì),會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和動力,引導(dǎo)他們積極主動參與課堂活動,養(yǎng)成樂思、善思、勤思和敢思的思維品質(zhì)。其次,設(shè)計(jì)新穎別致的呈現(xiàn)方式。通過對比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式,調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維,開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,充分體現(xiàn)發(fā)散性思維的靈活性和流暢性。

總之,只要我們教師不斷的探索、改進(jìn)和創(chuàng)新,盡快了解學(xué)生,悟透教材,采取靈活多樣的教學(xué)方法,定能提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn):

1.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》,江蘇教育出版社,2004

2.胡春洞《英語教學(xué)法》,高等教育出版社,2005

3. 劉道義,英語新課程所引起的教材變革,《教育實(shí)踐與研究》,2003.8