英語小組合作學習的任務設計

胡紫娣

摘要:以任務為導向的小組合作學習,改變了傳統的教學模式,提高了學生的參與意識、合作意識以及學英語用英語的能力,學用結合,促進積極思維和有效表達,從而培養了學生語言綜合運用能力。小組合作學習的有效性,關鍵在于學習任務的設計。

關鍵詞:英語學習 小組合作任務設計

英語教學越來越重視語言的運用。人教版新課標高中英語教材以話題為核心,以結構和功能項目為主線,組織和安排聽、說、讀、寫的活動,通過“任務型”活動和完成項目(Project)實現教學目標。教科書創設了大量的語言運用活動,使學生能夠通過親身的參與和實踐,感悟和體驗英語,發展語言技能,進而逐步獲得語言綜合運用能力。教師在使用教材的過程中,常常會結合每單元主題至少設計一個結合學生學習、生活背景的任務,以便學生將本課所學的知識和內容運用于真實語境,達到學用結合、學以致用的目的。但有些任務不可能通過一節課的時間或通過某個學生個人的努力完成,而需要通過小組合作的方式,搜集材料、制定方案、制作課件、匯報成果等環節來完成。小組合作學習的有效性,關鍵在于學習任務的設計。了解學生的生活經歷、知識和技能基礎及其感興趣的話題,有利于設計相關的學習任務。教學中,筆者在全面把握這套教材的基礎上,充分考慮學生的實際學習能力,主要嘗試從以下幾方面進行小組合作學習的任務設計。

一、體驗式的學習任務

人教版新課標高中英語教材有著完整的知識體系和技能訓練體系。在教學中,筆者根據學生的實際情況,靈活運用教材,把語言學習與學生的專業知識及其生活經驗相結合,設計真實的語言訓練情境,引導學生通過查閱資料、社會調查等方式,親身實踐,共同完成具體的學習任務。

例如,大多數學生都有旅游的經歷,且旅游類的學生在專業課上學習了相關的旅游知識。因此,在學完必修1 Unit 3 Travel journal后,圍繞Travel這一話題,筆者讓學生以4人為一學習小組,設計他們所向往的“旅游計劃”,完成如下學習任務:①Select a tourist destination;②Choose a good travel agency;③Make a travel arrangement(date, route, accommodation, transportation, scenic spots);④Useful articles taken for traveling;⑤Instructions during the travel.

學習小組通過圖書館或網絡查閱相關資料,比較各旅行社提供的報價、旅游路線、旅游景點,結合旅游專業知識,提出“旅游中的注意事項”:①Contact your family on arrival and keep in touch with them;②Look after your bags in public places;③Eat fresh fruit and drink clean water;④Always get together with the other members.

最后形成一份完整的“旅游計劃”。體驗式的學習任務,使學生在真實的語言情境中,產生真實的體驗,感受到學習即是生活,生活也是學習,激發了學生學習熱情,提高了學生英語綜合運用能力。

二、實用型的學習任務

英語教學的目標之一是通過師生之間和生生之間的互動,培養學生運用英語進行交際的能力。任務型教學模式作為交際教學思想的一種發展形態,使得語言運用的基本理念能夠在教學實踐中得以體現。教師運用任務型教學模式設計小組學習任務時,要善于引導學生將課內語言知識的學習與社會語言活動結合起來,使學生能夠用所學的語言知識解決現實生活中的實際問題。例如,學習必修1 Unit 4 Earthquakes時,圍繞“earthquake”這一話題,筆者設計了如下四人小組合作學習任務:①What would you take with you if a quake happened? ②What kind of signs can tell you that there is a quake? ③What kind of damage can an earthquake cause? ④Some self-rescue skills.⑤Collect information about Wenchuan quake.

學生通過各種媒體資源查找有關素材,共同完成小組合作學習任務,并通過PPT向全班同學展示他們的學習成果。在完成小組合作學習任務的同時,學生們也從中清楚地了解了地震的前兆、地震帶來的損失,學會了自救逃生的技能。為了使課文的內容得以延伸與拓展,教師還可根據學生的實際情況,就課文內容設計一些開放性的話題討論。例如: What do you learn from such a disaster? What can we students do to save the earth?

三、學生感興趣的學習任務

趣味是吸引學生注意力的關鍵。學生對教師設計的教學活動感興趣,才會主動參與。著名教育學家烏申斯基說:“興趣是最好的老師,沒有任何興趣而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此,在設計小組合作學習任務時,話題的選擇要能引發學生的興趣,如學完必修1 Unit 1 Friendship后,筆者設計了“采訪一位名人”的四人小組活動任務,目的是通過學生采訪一位自己感興趣的名人,掌握如何用所學語言獲取信息的技能。具體任務如下:①小組討論,確定采訪對象,查閱、收集相關資料;②小組成員確定個人職責(采訪對象、記者、記錄員、匯報員),并自制采訪表;③采訪任務結束后,匯報員向全班報告采訪結果,教師和學生對采訪做出評價;④根據采訪獲取的信息,小組成員合作完成一篇200字左右介紹某名人的短文,在班級學習園地上交流。

在這一學習活動中,學生聽、說、寫的能力得到了進一步的訓練和提高,同時通過介紹名人,學生學會舉一反三。

筆者認為,教師在設計小組合作學習任務時,需要注意以下幾點:①設計的學習任務要以人為本,貼近學生生活;要面向全體,人人參與,體驗成功;要有趣味性和探究性;要突出語言實踐性,培養語言運用能力。②在小組合作學習過程中,教師一定要起到監督的作用,使每個小組成員都積極地投入到活動中,負責承擔獨立的一部分任務,避免出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的任務,而某些成員卻無所事事的“搭車”現象。③要對小組活動及時進行總結評價,評價應以小組單位為主、個人為輔的集體與個人評價相結合的原則,這樣有利于形成組內合作、組際競爭的境界,讓每個學生或小組成員看到自己的作用和成績,促進小組合作學習活動健康開展。

總之,以任務為導向的小組合作學習,改變了傳統的教學模式。學生在小組合作完成學習任務的過程中,認知、情感和技能都得到了均衡發展,培養了自主學習的能力,形成了合作意識,提高了學生學英語用英語的能力,學用結合,促進積極思維和有效表達,從而提高了學生英語綜合運用能力。

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