英語教學(xué)中如何組織有效的討論

李麗敏

學(xué)案型教學(xué)在高二年級中已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了三個月。在這期間,老師們度過了懷疑、迷茫的階段,漸漸認(rèn)可了這種全新的教學(xué)模式。學(xué)案型教學(xué)的八環(huán)節(jié)是:確立目標(biāo)、制定學(xué)案、完成預(yù)案、設(shè)計檢測、學(xué)生自學(xué)、展示交流、教師總結(jié)、檢測拓展。其中小組合作討論、展示交流環(huán)節(jié)一直是我們英語教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。它體現(xiàn)了“與人合作, 并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”,不但充分地體現(xiàn)了教學(xué)的民主,也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會, 是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個性的舞臺。剛開始的時候,學(xué)生的參與度很高,學(xué)生作為教學(xué)的主體可以充分發(fā)揮其主觀能動性。可是隨著時間的推移,有的小組討論效果開始降低,有的同學(xué)甚至開始說笑打鬧,嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂時間,使教學(xué)效率事倍功半。那么英語教學(xué)中怎樣才能組織高效的小組討論呢?我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得老師們探討。

一、討論內(nèi)容設(shè)置要合理。并不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)的。教師在小組合作學(xué)習(xí)之前要做大量的工作,以做到有的放矢,充分利用每一分鐘。教師通過課前檢查,或小組內(nèi)收集問題的形式把同學(xué)們錯誤較多的題或者是不會的知識收集起來作為重點(diǎn)討論的內(nèi)容,而大家都已掌握的東西根本不必討論,以免浪費(fèi)寶貴的課堂時間,影響課堂效果。在聽一位老師的課時,老師要求同學(xué)們討論2009年遼寧高考英語28題:____ is the power of TV that it can make a person suddenly famous.同學(xué)們用了很長時間連句子結(jié)構(gòu)都討論不清楚,更不明白為什么選Such不選So了。結(jié)果一節(jié)課就討論了幾個單選題,課堂效率根本無從談起。

二、討論時間設(shè)置要控制。小組討論是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個中心環(huán)節(jié),在此過程中,學(xué)生可以對某一問題的看法進(jìn)行爭論,交流,也可以在自己的結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié),概括和升華。總之,在這一環(huán)節(jié)中,很多學(xué)生都能受益。但是學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們的自制能力畢竟有限,如果教師限定的討論時間過短,學(xué)生就不能盡情討論,布置的任務(wù)就不能很好的完成,討論的有效性也就不能保證。而如果討論的時間過長,勢必會使有的同學(xué)趁機(jī)說閑話,浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。教師應(yīng)該合理地控制討論時間,限定重點(diǎn)解決問題,這樣既提高了討論的針對性,也節(jié)約了時間,大大地減少了課堂的浪費(fèi)。

三、討論中競爭意識要加強(qiáng)。高中的同學(xué)正是爭強(qiáng)好勝的年齡,老師如果能把學(xué)生的競爭意識調(diào)動起來運(yùn)用到小組討論中,應(yīng)該是不錯的選擇。我們采取小組與小組之間的競爭機(jī)制,鼓勵中等生或差生講解較簡單的問題。看一看哪個小組解決問題最多,講解問題最多,能參與講解的同學(xué)人次最多。我們還看哪個小組最先完成任務(wù),就讓哪個組在黑板上寫出答案,并且只給幾個小組上臺的機(jī)會。這樣一來,同學(xué)們在討論時爭分奪秒,時間抓得緊。為了能到黑板上寫答案,他們會爭先恐后,有時候會因?yàn)闆]機(jī)會上臺而爭的面紅耳赤。但我發(fā)現(xiàn)有時候是小組內(nèi)的競爭意識差一點(diǎn),有幾個成績太差的同學(xué)沒有參與意識。于是我把正答率在30%-80%之間的題以及它們的混淆項(xiàng)板書到黑板上,把講解任務(wù)分了下去,單選題分給一個組、完形填空分給四個小組、閱讀理解5篇分給5個小組,請同學(xué)們分組討論,要求各小組總結(jié)出所分配完形填空或閱讀理解的大意,并提前幾分鐘隨機(jī)宣布講解人,結(jié)果學(xué)生反應(yīng)異常激烈,單選題、完形填空題全部解決,只有一個閱讀理解題問題沒有解決。24班小組主講人魏彤同學(xué)在主講單選17題——Has your former classmate come back from the USA?——Yes, he ____ there for eight years.時而還模仿教師的口氣問同學(xué)們,“for eight years 除了跟現(xiàn)在完成時還跟什么時態(tài)連用?has come back是指現(xiàn)在還是過去呢?過去完成時必須發(fā)生在什么時態(tài)或動作之前?”。還有23班小組主講人孫夢玲同學(xué)竟然用英語總結(jié)出了所分配閱讀理解的大意——The population of Brazil has gone down not because they took some special measures but because they played too much soap operas which influenced peoples view of limiting reproduction.這件事令我激動了半天,我的學(xué)生好厲害!這節(jié)課真的很成功。

四、討論中教師指導(dǎo)要體現(xiàn)。學(xué)案型教學(xué)注重學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),但是并不是要忽略老師的指導(dǎo)作用。相反,一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能否完成,討論是否有效,教師適時的指導(dǎo)起著極其重要的作用。原來我在學(xué)生討論時只是在臺下巡視,從來不做任何指導(dǎo)。但我發(fā)現(xiàn)這樣發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生討論中的問題,后來我就積極地參與到學(xué)生的討論中去,同時觀察學(xué)生的討論程度,速度,內(nèi)容,這樣能第一時間發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)沒有參與,哪個小組討論慢了,快完不成任務(wù)了,就督促一下;哪個小組開始說閑話了,就給他們提個醒。而對于小組討論時間太長或很難解決的難題,教師一定要馬上介入并適時的點(diǎn)撥一下,使學(xué)生活躍的思維繼續(xù)延伸,能在規(guī)定的時間完成預(yù)設(shè)的任務(wù),保證課堂討論的有效性,從而把教學(xué)引向深入。在討論Many people who saw the film were afraid to swim in the sea when they remembered the scene ____ people were eaten by the shark.這道試題中,大部分同學(xué)們對于答案where不理解,雖然有兩位同學(xué)代表給出了正確答案,但是被其他有質(zhì)疑的同學(xué)問得啞口無言,無法解釋清楚。其中的一位同學(xué)代表竟然感覺這個答案似乎也不對,產(chǎn)生了動搖。在這種情況下,我馬上加入討論中,提示學(xué)生要根據(jù)從句中所缺成分,判斷關(guān)系詞。經(jīng)過提示后,不少同學(xué)頻頻點(diǎn)頭,覺得用where有道理,緊接著我將where的用法進(jìn)行復(fù)習(xí),系統(tǒng)總結(jié),以便全體學(xué)生掌握運(yùn)用。本來這是教學(xué)中的一個難點(diǎn),但經(jīng)過同學(xué)們的展示、討論、質(zhì)疑,教師的點(diǎn)撥、總結(jié)后,同學(xué)們很快就掌握了,而且記憶猶新。這是我以前所不敢想象的。

總之,學(xué)案型課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,而課堂討論的有效性也是值得每一位教師研究的問題。我們必須本著為了所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理論,通過自己的不斷實(shí)踐和探索,及時總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂討論的有效性。