素質(zhì)教育給中學(xué)英語教學(xué)帶來的再思考

狄文化

普通高中新課程開始實(shí)施以來,新高考英語試題突出特點(diǎn)是在注重考查語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),更加突出地考查了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。新高考精神充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想,詮釋了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系:既側(cè)重對(duì)學(xué)生“應(yīng)試”能力的培養(yǎng),又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)智能的開發(fā)和非智力因素的鍛煉,使學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力不斷發(fā)展,最終造就一大批適應(yīng)新時(shí)代的優(yōu)秀人才。這也完全符合黨和政府對(duì)基礎(chǔ)教育所提出的一項(xiàng)緊迫任務(wù)——中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。那么,在當(dāng)今新高考精神的指導(dǎo)下,中學(xué)英語教學(xué)中如何突出素質(zhì)教育,如何提高學(xué)生的英語素質(zhì),這是擺在每一位英語教育工作者面前的一個(gè)重大課題,需要我們?nèi)ピ傺芯俊⒃偎伎?為此我們認(rèn)為:

一、英語教育教學(xué)必須樹立英語素質(zhì)教育思想

在中學(xué)英語教學(xué)中,多年來困擾我們的問題是:究竟應(yīng)該將能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高放在首位,還是將應(yīng)試能力的培養(yǎng)放在首位?從理論上講毫無疑問應(yīng)堅(jiān)持前者,但又確實(shí)存在某種程度上的應(yīng)試教育傾向:搞題海戰(zhàn)術(shù),鉆語法條條,靠死記硬背來對(duì)付高考,忽視英語學(xué)科能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

我們主張素質(zhì)教育,反對(duì)應(yīng)試教育是因?yàn)閼?yīng)試教育是一種不負(fù)責(zé)、不顧后果的短期行為,只能造就高分低能者。如每年高校錄取的新生中都有不少學(xué)生存在著高考成績(jī)尚可,但聽、說、讀、寫語言能力缺乏,英語“聾啞癥”嚴(yán)重。其原因不外乎是沒有進(jìn)行循序漸進(jìn)的聽、說、讀、寫四種語言基本技能的訓(xùn)練,忽視語言的交際功能所致。應(yīng)試教育只能造成學(xué)生大量精力、時(shí)間的浪費(fèi),不能培養(yǎng)出具有一定外語基礎(chǔ)、一定外語自學(xué)能力的合格人才。因此,應(yīng)試教育的弊端必須克服。我們必須站得再高一點(diǎn),看得更遠(yuǎn)一點(diǎn),為學(xué)生終生發(fā)展去考慮。

二、加強(qiáng)學(xué)生的英語語感訓(xùn)練,培養(yǎng)用英語思維的能力

語感就是對(duì)語言自我感受、領(lǐng)悟的能力。對(duì)語言的感受能力反映了使用者對(duì)語言的理解能力和運(yùn)用能力。我們知道,學(xué)習(xí)任何語言都要語言環(huán)境,英語教學(xué)中,讓學(xué)生自編、自演短劇,用英語講述短小精彩的故事,通過集體交流,會(huì)有效地增強(qiáng)語感。舉行適當(dāng)形式的小型競(jìng)賽。學(xué)生都有自己比別人強(qiáng)的心理,參加小型比賽,如:聽力、朗讀、講故事等。學(xué)生的注意力高度集中,隨時(shí)準(zhǔn)備提取大腦中儲(chǔ)存的信息,競(jìng)賽中思考、表達(dá)的過程又是對(duì)平時(shí)知識(shí)集中、概括的過程,這樣便增強(qiáng)了語感。在學(xué)英語的初級(jí)階段,教師要盡可能的將語法放在一定的語境中來教,并讓學(xué)生多閱讀難度適宜的短文或者原版文章的節(jié)選。不會(huì)的詞自己查閱,老師再進(jìn)行適當(dāng)講解,長(zhǎng)此以往,學(xué)生便會(huì)把所學(xué)的語法知識(shí)和詞匯聯(lián)系起來理解和運(yùn)用,學(xué)生的語感也會(huì)日益增強(qiáng)。

在平時(shí)的英語教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn):影響學(xué)生英語成績(jī)的因素除了語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力外,還有一個(gè)常被忽略、極其重要的能力:用英語思維的能力。許多同學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí),也進(jìn)行了大量聽、讀、寫實(shí)踐,但英語成績(jī)總不理想。這很可能就是英語思維能力不強(qiáng)造成的。因此,要特別注重在綜合語言運(yùn)用訓(xùn)練過程中培養(yǎng)用英語分析、歸納、綜合、推理、判斷等邏輯思維能力,即用英語分析問題和解決問題的能力。

三、積極開展情感英語教學(xué),促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育關(guān)注的熱點(diǎn),而情感教育是現(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容,它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性主動(dòng)和諧地發(fā)展、開發(fā)每一個(gè)學(xué)生身心潛能、深化學(xué)校素質(zhì)教育、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),以及提高教師教育素養(yǎng)方面具有十分重要和關(guān)鍵的作用。

情感因素,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有與智力因素同等重要的地位。常言道:“感人心者,莫先乎情。”“情感猶若一部振蕩器,它以一種彌散的方式,在教育評(píng)論過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和動(dòng)力功能。”眾所周知,全面實(shí)施素質(zhì)教育,發(fā)展學(xué)生的主體性是當(dāng)前學(xué)校教育改革的主旋律。反思我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式,存在著重知識(shí)、技能、既定規(guī)范的灌輸與強(qiáng)化,嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時(shí),缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo),致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲,并進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。因此,中學(xué)英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感教育,這是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生主體潛能的一項(xiàng)不容忽視的基礎(chǔ)性工程。

英語學(xué)習(xí)中的情感,是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語和英語使用所持的態(tài)度、對(duì)本族語與外語的關(guān)系以及本族文化與所學(xué)語言國(guó)文化關(guān)系的看法。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語教學(xué)中,積極探索情感教學(xué)法,對(duì)提高英語教學(xué)效率有事半功倍的作用。

因此,情感英語教學(xué)應(yīng)努力把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo),把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位;把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分,要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià);把文化滲透在愛國(guó)主義教育和增強(qiáng)世界意識(shí)之中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品格、語言能力等方面的培養(yǎng)。要一切都以學(xué)生的發(fā)展為本,從根本上確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,不僅教給學(xué)生豐富的知識(shí),而且培養(yǎng)其獲得知識(shí)的能力。這樣“以人為本”的教育思想才體現(xiàn)了當(dāng)今素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。

總之,中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育,著重能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程。它需要全體教育工作者的共同努力,更需要專家學(xué)者們?yōu)橹罅π麄?力陳利弊,以贏得全社會(huì)的理解與支持。同時(shí),高考試題應(yīng)在試題考查內(nèi)容以及考查形式上更加向考查語言能力方面傾斜。糾正應(yīng)試教育的偏向,提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)能力,是我們?nèi)鐣?huì)共同的目標(biāo),更是有志于中學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的辛勤園丁們的責(zé)任。讓我們以不倦的耕耘換來萬千學(xué)子的卓然成才。