心理學原理與英語教學法

楊愛紅

【內容提要】本文從聯想心理學、行為主義心理學、認知心理學和心理語言學四個方面闡述了心理學原理對英語教學法的各個學派所起的作用,并論述了在英語教學實踐活動中,必須掌握學習語言的一般心理機制;根據不同年齡學生的不同生理和心理特征,有側重地組織英語教學,培養和發展智力和非智力因素;注意搞好師生之間的心理協調等。

一、心理學理論對英語教學法的影響

心理學,特別是學習心理學,是英語教學法的理論基礎之一,它研究學生如何學得與習得外語知識、技能和發展智能的心理過程、心理機制及其發展規律。外語教學法的各個學派都有自己的心理學依據。當代英語教學法的理論研究和教學實踐活動中,以心理學作為其理論基礎,主要歸納為下列幾種。

(一)聯想心理學

1.聯想是記憶的基礎。教師在外語教學過程中,并不是只把現成的教材重復一遍,而是通過把材料加工,創造情景,形成新的語言材料,用直觀手段和啟發的方式,引起學生思維,即讓學生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯系之中,引起學生眾多的聯想。聯想越多,記憶越牢。

2.動覺記憶是聯想心理學在外語記憶中的體現。記憶和視覺、聽覺、運動覺、觸覺等各種感官活動密切相關,外語記憶就是在大腦皮層上聲音和文字符號與其所表達的意義之間暫時聯系的形成和鞏固。心理學實驗證明,要記憶一個單詞或一個句子,讓學生通過耳聽、口念、眼看、手寫、心想,多種感官參加記憶活動,使大腦兩半球同時發揮作用,這種多種刺激的識記比單一的視覺記憶效果要好得多。

3.用聯想加強記憶。因為聯想心理學認為,人的大腦極易產生聯想。這一規律用在外語教學上可加深記憶效果。

(二)行為主義心理學

行為主義心理學強調實驗,反對內省,它提出“刺激-反應(S-R)”的公式來解釋人的心理活動。在外語教學中行為主義心理學派認為,語言是一種行為,是通過反復刺激和反應,反復操練形成習慣的過程。他們認為,學習語言要聽說領先,讀寫跟上,通過口語訓練掌握外語。利用心理學上的這種剌激反應理論,強化操練,最終形成自動化的習慣,達到脫口而出,從而學會語言。這就是在直接法的基礎上發展起來的聽說法(Aural-Oral Method),它是用新的理論武裝起來的,是行為主義心理學的“刺激-反應”和結構語言學的句型訓練的體現,它在理論上比直接法更為完整。

(三)認知心理學

60年代科學飛速發展,需要高水平的外語人才。當時流行的以培養口語能力為主的聽說法已不適應形勢發展的需要。以美國著名語言學家喬姆斯基(Noam Chomsky)為代表的“轉換生成語法”理論(Transformational enerative Grammar)認為,語言是受規律支配的符號體系,人類學習語言決不是單純模仿和記憶的過程,而是創造性活用的過程。因此,強調要通過學習和掌握語法規律來學習語言。

(四)心理語言學

心理語言學是心理學和語言學的一個新興的邊緣學科,是外語教學法的理論依據之一。它主要研究人們學習語言的心理過程。70年代初產生的功能法(the Functional Approach)就是以這一理論為指導的。

心理語言學認為,言語交際的心理包含兩個重要方面: 一是運用語言表達什么思想(即內容),也就是意念。二是怎樣運用語言表達思想(即形式),也就是表達方式。功能法的出發點,就是要在交際活動中表達意念(思想內容)。他們認為,外語教學的好壞取決于教師和學生、教學內容和教學方法等多種因素,而學生是內在因素,內因起決定性作用。所以,外語學習要以“學習者為中心”,強調外語教學要從學生實際出發來確定教學目的,要注意因材施教。同時強調調動學生學習外語的主動性和積極性。

二、心理學原理在英語教學中的實際應用

英語教師如何在實際教學中重視研究學生學習的心理活動規律,運用心理學,特別是學習心理學指導具體的英語教學,不斷提高教學質量,這是本文所要討論的另一個重要問題。筆者擬就這方面談幾點認識。

1.掌握學習語言的一般心理機制,并運用于英語教學實踐。語言學家和心理學家都認為,語言是后天發展的剌激和反應,是條件反射的形成,是第二信號系統的建立。他們認為首先是外界剌激,然后大腦做出反應。而語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現,如聽說能力、模仿能力、創造能力等。因此,學習語言最重要、最關鍵的問題是大腦機制充分地運用起來,這是一個極重要的因素,這就是所謂認知。語言是行為、習慣和經驗,語言又是理性、智慧和天賦。

2.根據不同年齡的學生具有不同的生理和心理特征,要有所側重地組織英語教學。少年兒童可塑性強,不害羞,性格外向,模仿力強,愛說好學。教師要利用這些特點,抓住有利時機,通過直觀手段,使他們在學習過程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個基礎階段的教學對今后學習的提高有非常重要的作用。隨著年齡增長和學習內容增加,學生的心理活動特點也隨之變化。他們對于學習上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。性格由外向逐步轉為內向,學習自覺性和獨立鉆研能力逐步建立,理解記憶強于機械記憶。這時,在教學中要指導學生自覺地進行意義性和交際性的操練,在實踐中感知語言材料,并在此基礎上進行分析、綜合、歸納和對比,去認識語言規律,掌握語言結構,培養獨立運用語言的能力。

3.發展智力和非智力因素,培養學生運用外語的能力。發展智能是教育的首要任務,外語教學也是如此。所以,在英語教學中,培養智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。在注意發展智力的同時,要培養和發展非智力因素,運用社會心理的歸因理論,即人們對自己的行為或他人活動的因果關系作出解釋,培養學生的學習動機。

4.注意英語課堂教學中的師生心理協調,提高教學效果。英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動,這是英語教學交際化的這一基本原則所決定的。雖然教學效果的好壞是受多種因素制約的,但在很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。從心理學角度上講,師生之間的心理協調是極其重要的一個問題,這不僅是教學方法,更重要的是教學觀念和教學思想問題。而情感是教學中的心理條件之一,課堂教學活動不僅僅是一種信息的傳遞,而且是伴隨著感情的交流。所以,教師在上課的時候,一方面要善于調動自己的感情因素,保持飽滿的熱情;另一方面要以情動情,感染學生,激發學生的感情,使師生感情融洽,氣氛和諧,協調一致,以達到加速雙邊活動的進程。其最主要的一點就是創造一個寬松的、良好的課堂氣氛。