對一道活動題的解答探討與感悟

山東沂水縣沂新中學（276400）張永豐

人教版八年級地理下冊第五章“中國的地理差異”第一節“四大地理區域的劃分”中，活動1“嘗試劃分區域”：閱讀圖5.2（見課本第3頁），請你根據自己的理解，在圖上區分下列區域，并說明你的理由。①山區和平原；②林區和農耕區。在進行該項活動時學生的發散思維，合作探究的熱情，參與的廣泛性和深刻性以及出人意料的效果使我受益匪淺，于是我做了以下簡要記錄和整理。

從地理區域的劃分類型來看，地理區域主要有自然區域，如長江三角洲、熱帶；經濟區域，如滬寧杭工業區、深圳經濟特區；行政區域，如北京市、西雙版納傣族自治州等。圖5.2是一張簡單的綜合區域的分層設色地形圖。該題的設計為學生提供了實際演練劃分自然區域的機會。山區與平原的劃分和林區與農耕區的劃分之間是有內在聯系的。在解答時合起來感覺效果更好。下面是學生的主要解答場面：

首先學生王XX搶答：“根據顏色判斷。理由是：在等高線地形圖上，綠色一般表示平原，棕色一般表示海拔較高的山地或高原。”學生李XX接著說：“我根據等高線的數值和疏密情況。理由是山區包括山地、崎嶇的高原和丘陵。在等高線地形圖上，山地海拔一般在500米以上，平原一般在200米以下，因此，在圖中東南部大部分海拔在400米以上而且等高線密集，表示坡度大是山區；而西北部大部分在200米以下，而且等高線稀疏表示坡度小是平原。”教室里一片寂靜，學生在思考。

接著學生劉XX站起來說：“我根據河流的發源地與流經地區。理由是人往高處走，水往低處流，從河道的寬窄表現在圖上就是粗細不同，河流的發源地和上游河段較細，根據河道的粗細和流經的主要地區可以判斷出來。從圖上看，河流發源于東南部和東北部的海拔較高的山區，而主要流經西部平坦的平原地區。因此，東南部是山區，西部和西北部是平原。”

學生趙XX受到了啟發，接著說：“我根據道路的分布也能判斷。理由是道路一般修建在地形平坦，人口城市較多的地區，圖上的道路修筑就是在河流附近，經過居民地，所以，這些地區一般就是比較平坦的平原地區。”于是，學生陷入了熱烈的討論中，不久，學生楊X說：“根據居民地的分布我也能判斷出平原和山區。理由是居民的分布受地形、土壤、水資源、礦產資源以及交通條件等因素限制，居民地多分布在地形平坦、土壤肥沃、水源充足、礦產等自然資源豐富、交通便利的地區。從圖上的居民地的分布看，居民地所在的西北部就是平原，而東南部沒有居民地是山區。”學生李XX反駁說：“有的居民地分布在山上，例如，山東平邑縣的九間棚村。”楊X接著解釋說：“那是受歷史原因和社會政治等方面的影響，終究是個別現象。”學生劉XX受到啟發接著說：“我根據農作物和樹的分布也能判斷區分開。理由是從土地資源的合理利用來看，一般來說，地面坡度較小，海拔較低，土壤肥沃，水源充足的地區，適宜種植農作物，這些農耕區大多是平原；地面坡度較大，海拔較高，不適宜耕種，且會造成水土流失，影響整個區域的環境，發展林業為宜。 ”

筆者感悟：學生的七嘴八舌和激烈辯論，有的論據不夠充分，解釋不夠全面，在我的適時點評與引導下，學生得到了及時糾正與調整，課堂顯得穩而不亂，學生的探究意識和興趣久久不能停息，學生真正成了課堂的主人。通過一個問題的探討，學生不但學習了本節內容，而且也復習和鞏固了前面的知識，起到了承前啟后，事半功倍的效果，合作探究能力也得到了提高。同時，我也備受啟發，思維更加開闊，打破了我以往只局限于一種答案的僵化的教學方法；我也深深地認識到學生的潛能是無窮的，合作的力量是巨大的。把時間還給學生是完全正確的。這樣我更加堅定了高效課堂教學改革的信心和勇氣。