語篇教學思想與新課程背景下的英語

王艷東

【摘要】在新課程背景下,傳統的句子語言學英語教學模式越來越表現出局限性,近年來,語篇語言學理論在西方發展迅速,受到教育者及學生的認可,教學效果非常明顯,驗證了語篇教學在語言交際能力培養中的關鍵作用。

【關鍵詞】英語教學;新課程標準;語篇語言學

在傳統的教學模式下,老師們早已習慣了教單詞,教短語,教句子,翻譯課文的流程,其結果是:老師教的很累,學生學的太死。單詞 ,短語會讀,會寫,但不會用。一段文章必須翻譯成漢語才能理解,嚴重背離了英語的教學目的。英語課程標準把語言看作是人們參與社會活動的工具和發展智能的手段,是工具性和人文性的統一;英語教學主要是要培養和發展學習者的語言能力和在真實交際中綜合運用語言的能力。而現在的試題也更加注重檢查學生的語言能力。語篇能力是語言能力的重要成分,作為一名基層教育工作者,我在這方面進行了一些嘗試。建立了“以學生為中心、以培養交際能力為目的、以語篇教學為手段、以發展英語能力為指導”的課堂教學模式。

一.什么是語篇教學

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學,如果用在外語學習初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現出來的。語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的。這種語言使用的環境既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。Skehan認為,只有通過實際參與語篇交際,才能真正理解語篇。因此,只有語篇教學,才有利于在培養學生的語言能力的同時,發展他們的言語交際能力。語篇教學從理解整篇內容入手,運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索,對所讀文章獲得一個總體印象,然后分段(語篇)找出中心思想和重要信息,對文章進行表層理解;在此基礎上,來理解作者的意圖和立場,對篇章進行深層理解;然后學生根據作者所表達的內容,說出自己的看法、觀點,進行評價性理解。因此,在對英語課的設計過程中,應圍繞這三個理解,具體可采用以下教學模式:a. 導入(呈現) b.速讀 c. 理解 d.精讀 e.復述(表演)f.討論g.鞏固等七步。

二、語篇教學構建的策略

在對待語篇語言教學的態度上,我比較贊同“積極穩妥”的觀點,主張抱著一個開放的心態和積極的態度來學習,在探索和檢驗中穩步實施。在語篇教學思想與其他語言教學思想的關系上,我們不認為語篇語言教學是完全不同于傳統教學的教學主張;相反,知識教學仍然是語篇教學模式中的重要基礎,傳統英語教學中的一些重要思想和方法,例如“整體語言教學”,“詞不離句,句不離篇”等等,本身就是與語篇語言教學思想相通的;語篇教學不過是對傳統教學的改進和完善。因此,在教學實踐中需要與其他教學思想和方法很好地結合起來。交際語言教學重視語言交際能力的培養,任務型教學關心如何使用語言來做事情,這與語篇教學思想在根本理念上也是一致的;只是交際教學思想和任務型教學途徑更關心語言學習的目標和結果,而語篇教學更關心達到這些目標所需要的條件和過程。這些條件和過程正是傳統語言教學方式所忽視或缺少的;從這個意義上說,語篇教學實際上是在傳統教學法和現代的教學目標之間架起了一座橋梁。

三.教學案例

下面結合七年級上冊57頁3A的語篇教學談幾個案例。

1.導入(呈現):通過演示不同形式的電影片段導入新課,旨在培養學生的興趣,引起學生的注意,激發學生的好奇心。演示的電影片段有:動作片《RUSHHOUR》喜劇《MR BEAN》《2012》京劇《貴妃醉酒》紀錄片《開國大典》通過形象生動的光影效果有效的激發了學生的學習興趣,他們爭先恐后的發表著自己的觀點,老師進行一些引導,既復習了前面的內容,又導入到新課。

2.速讀:通過速讀,使學生大致掌握課文結構、含義。對整個篇章有個大致了解,能回答一些識記性的問題。我設置了兩個問題: (1).Why doesnt June like thrillers? (2).What can June learn when she sees Beijing Opera? 通過速讀,學生們了解了文章大意,多數學生順利給出答案。

3.理解:通過作記錄、問答、找中心、關鍵詞等途徑來檢查學生對文章的表層理解。我先讓學生自己找出關鍵詞,重要短語,以小組為單位進行交流,進行互補。然后,老師講解重點:( 1)boring,exciting interesting與 bored excited interested 。(2)also 與too D.Intensive-Reading。通過精讀,使學生掌握文章中所內含的信息、了解各語篇的含義以及作者的寫作的意圖,對文章進行深層理解。

4.復述(表演):通過復述或表演來加深對文章的理解,深化學生的語言應用能力。我讓同學們分組表演不同類型的電影,其他同學給電影進行分類及評價。

5.討論:通過分組討論或倆倆討論來發展語言的應用能力,發表學生自己對作者所發表內容的觀點、看法,實現知識向能力遷移。對篇章進行評價性的理解。

6.鞏固:鞏固本課的內容,加深記憶。可通過一些筆頭練習,來檢測學生對該篇章的理解,起到鞏固的目的。寫出自己歡的電影及原因。