高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的相關(guān)性研究

【摘要】隨著課程改革的深入，教師英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法從以往的怎樣更好地教轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的怎樣去使學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)，而學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果與其所選用的學(xué)習(xí)策略有著很大的關(guān)聯(lián)。本研究旨在調(diào)查高中學(xué)生的 “感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好”和 “英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用”這兩者的關(guān)系。對(duì)廣州市某中學(xué)高二級(jí)165名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，兩者存在相關(guān)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)風(fēng)格 相關(guān)

【課題項(xiàng)目】本文為廣州市“十二五教育規(guī)劃課題”部分成果，課題編號(hào)：08A032。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0092-02

1.研究的背景與意義

研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的選擇之間有聯(lián)系，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所了解，那他或多或少都會(huì)選擇和自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)策略。

1.1研究背景

教師對(duì)于英語(yǔ)方面的教學(xué)意義在于不僅僅是教會(huì)學(xué)生更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，可是多年以來(lái)，老師在英語(yǔ)教學(xué)方面過(guò)于注重如何去教好學(xué)生，而不是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。2001年問(wèn)世的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，是我國(guó)第一個(gè)有關(guān)于英語(yǔ)課程的準(zhǔn)則，也是對(duì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變起作用的里程碑。《標(biāo)準(zhǔn)》使得很多教師明白了“教學(xué)”這一詞的意思。許多教師也把自己教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了教學(xué)的主體。因此，與學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略在這一背景下，成為了基礎(chǔ)英語(yǔ)教育研究的熱門(mén)話題。

1.2研究意義

教學(xué)中，教師經(jīng)常碰到以下情況：不同的班級(jí)開(kāi)展同樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，得到的效果可能會(huì)截然不同的；不僅僅是這樣，在同一個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)的兩個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不自覺(jué)的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格去選用屬于自己的學(xué)習(xí)策略，如果教師能夠了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在課堂的教學(xué)中去適應(yīng)同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提醒選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，那對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)起到事半功倍的作用；如果學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在老師的引導(dǎo)下，也會(huì)選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效果。所以，了解學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，并去探討兩者之間的關(guān)系是有意義的。

2.有關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究屬于對(duì)個(gè)體差異的研究。在國(guó)內(nèi)的研究熱度不如學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)等話題。外語(yǔ)屆對(duì)風(fēng)格的始于20世紀(jì)70年代，由于風(fēng)格實(shí)際的因素是多方面的，學(xué)者們始終沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。國(guó)外研究的代表人物有Keefe（1979）以及Reid（1987）等，而國(guó)內(nèi)的代表為譚頂良（1995）。他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

由于學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及到感知方式、認(rèn)知方式、情感及行為方式等多方面因素，因此學(xué)者們一直難以對(duì)此統(tǒng)一下定義。由于研究模式的不同，就導(dǎo)致了在其定義上的分歧，但是這些不同的研究模式卻都成為了深入研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)。而我們歸納出的學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義是：（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生能夠及時(shí)的吸收、采納知識(shí)最有利并且最穩(wěn)定的的方法。（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)受人的主觀意識(shí)及情感而發(fā)生變動(dòng)。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。

2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)

由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義的多元化以及其構(gòu)成要素也有很多，所以學(xué)習(xí)風(fēng)格也出現(xiàn)了許多不同的類(lèi)別，本文主要研究感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。大部分學(xué)者把感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、體驗(yàn)學(xué)習(xí)型、動(dòng)手操作型，等。

3.有關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究

國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究比學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究要深遠(yuǎn)。學(xué)者們從不同角度、不同視覺(jué)、不同程度研究了學(xué)習(xí)策略與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。雖然，研究者們對(duì)其定義與歸類(lèi)沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，但學(xué)者們都認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)選擇合適的策略， 以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.1學(xué)習(xí)策略的定義

不同的學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義也是不一樣的，Oxford（1989）認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了能更加自主、愉悅的去學(xué)習(xí)另一門(mén)語(yǔ)言而采取的行動(dòng)。”

3.2學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

目前比較受廣泛關(guān)注的是OMalley & Chamot（1990）以及Oxford（1990）的分類(lèi)。Oxford（1990））將學(xué)習(xí)策略分為：（1）直接/間接策略。直接的學(xué)習(xí)策略有：記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償。間接的學(xué)習(xí)策略有：情感和社會(huì)；（2）社會(huì)/情感策略：這一策略為學(xué)生以及其他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人士提供了更多的接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；（3）學(xué)習(xí)語(yǔ)言/運(yùn)用語(yǔ)言策略：前者主要包括的是可以正確的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、區(qū)分和有意識(shí)的記的策略，而后者則包括對(duì)語(yǔ)言使用的熟悉、流利程度等策略。盡管學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義和分裂都產(chǎn)生了很大的分歧，但是都一致認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定更符合自己的學(xué)習(xí)策略等因素都可以使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.調(diào)查研究

4.1調(diào)查目的

從以下三個(gè)問(wèn)題出發(fā)：

（1）高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向

（2）高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的偏好

（3）高中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)關(guān)系

4.2調(diào)查對(duì)象

廣州市某中學(xué)高二年級(jí)4個(gè)班的同學(xué)，共165人

4.3 調(diào)查工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。

（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷

采用的是Reid （2002）的感知風(fēng)格問(wèn)卷。從六個(gè)角度來(lái)調(diào)查學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別為： 1）視覺(jué)型、2）聽(tīng)覺(jué)型、3）動(dòng)覺(jué)型、4）觸覺(jué)型、5）集體合作型、6）自主學(xué)習(xí)型。

（2）學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷

采用Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的調(diào)查量表（1990），其中共包括了40項(xiàng)學(xué)習(xí)策略：補(bǔ)償型（6項(xiàng)）、元認(rèn)知型（8項(xiàng)）、社會(huì)型（6項(xiàng)）、記憶型（6項(xiàng)）、認(rèn)知型（8項(xiàng)）、情感型（6項(xiàng)）等。

4.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表一數(shù)據(jù)顯示受試學(xué)生傾向于多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的體驗(yàn)。主要學(xué)習(xí)風(fēng)格為：動(dòng)覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型和集體合作型，次要學(xué)習(xí)風(fēng)格為觸覺(jué)型，最不愿意嘗試的風(fēng)格為自主學(xué)習(xí)型。集體合作型能成為受試的主要風(fēng)格，估計(jì)與教師在平時(shí)的教學(xué)中增加了不少小組討論這一教學(xué)活動(dòng)有關(guān)。動(dòng)覺(jué)型占的比例較高，與受試為理科班學(xué)生，且男生占多數(shù)有關(guān)。

表二數(shù)據(jù)表明，受試的策略使用的頻率為中等（平均分2.5—3.4之間）。說(shuō)明雖然平時(shí)在課堂上老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用策略，但學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)策略的關(guān)注和使用的程度都不高。

此外， 數(shù)據(jù)顯示：1）受試中補(bǔ)償策略運(yùn)用率較高。說(shuō)明受試能夠通過(guò)猜測(cè)詞義、借助手勢(shì)、自創(chuàng)詞匯、迂回表達(dá)等方式彌補(bǔ)在理解和運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)的欠缺；2）受試基本能有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，部分受試比較善于學(xué)習(xí)，能把元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略有效地結(jié)合起來(lái)；3）由于缺乏用英語(yǔ)的交際學(xué)習(xí)環(huán)境，受試學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略普遍以“記憶”為主。

用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)以上兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和記憶策略、補(bǔ)償策略的使用頻率關(guān)系密切（P<0.05），動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和集體合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格與記憶、認(rèn)知、元認(rèn)知、情感等策略有相關(guān)（P<0.01）。同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)風(fēng)格各有其相應(yīng)或匹配的學(xué)習(xí)策略：視覺(jué)型學(xué)習(xí)者傾向于補(bǔ)償策略；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者傾向于社會(huì)策略；觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者較喜歡使用記憶策略；動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知和情感策略較多；自主型學(xué)習(xí)者和集體合作型學(xué)習(xí)者則分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知策略和社會(huì)策略。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析和討論，可以看出，學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇有一定的影響。

5.教學(xué)反思及建議

本研究實(shí)驗(yàn)的對(duì)象只是一個(gè)學(xué)校里的高二級(jí)四個(gè)班，所以得出的結(jié)論有著一定的局限性，但得出的結(jié)論值得有興趣的同行進(jìn)行更深入的研究。每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格都不一樣，也不存在什么好壞之分，不過(guò)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格都存在著優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，教師要指導(dǎo)學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)策略。身為教師，要根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，去布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)建議： 1）教師要先教育引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)教他們?nèi)ハ蚋鱾€(gè)方向去拓寬自己的風(fēng)格，并告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)風(fēng)格是會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的變化而發(fā)生變化的；2）教師要運(yùn)用更多的教學(xué)策略去配合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)一步提升課堂的效率； 3）學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用意識(shí)的培養(yǎng)； 4）學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格就導(dǎo)致了他們使用不同的學(xué)習(xí)策略，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用更符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，糾正或指出不匹配的地方，幫助學(xué)生進(jìn)一步的提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Reid，J. M. Learning Styles in the ESL / EFL Classroom. [M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]Oxford， R. Language Learning Strategies： what every teacher should know [M].New York： Newbury House，1990.

[3]譚頂良.《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》.江蘇教育出版社，1995.

作者簡(jiǎn)介：

馬靜雅（1969.07.29-），女 ，漢族，廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究生，副教授，研究方向：教學(xué)法，教師教育。