《內科護理學》教學過程中中專護生能力培養初探

摘要:本文嘗試以學生能力培養為主線，運用多種教學方式開展教學，以求達到課程目標的要求。

關鍵詞:內科護理學 能力培養 教學研究

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)02-0002-01

我在護理專業《內科護理學》教學實踐中，嘗試以學生能力培養為主線，運用多種教學方式開展教學，以求達到課程目標的要求。

1.自學能力培養

自學能力是個人知識不斷補充，豐富更新和發展的基本能力，也是實現終身教育的一項基本能力。中專學生由于年齡和認知等方面的特點，自學能力相對較差。為提高自學能力培養的可操作性，在教學過程中，我們做了如下改革：

（1）將學生的自學過程分為兩個步驟，即課前自學和課堂自學。首先，教師備課過程中將與下次課自學內容相關的基礎學科理論列出自學提綱或自學問題、參考書目、閱讀任務等，于前一次課堂教學時作為預習作業交給學生課下完成。第二步驟一般由教師提出自學問題、課堂上由學生講出，教師再根據學生回答補充完善、實施過程中教師應注意考評學生第一步驟自學結果并及時向學生反饋，以強化第一步驟的實施。

（2）針對教學內容及其特點，提出不同形式的自學任務，提高自學興趣。在教學過程中，我針對不同的教學內容，提出多種形式的學習任務，嘗試以任務為導向引導學生自學，如在“消化性潰瘍病人護理”教學過程中，設定情境，要求自學后給某位消化性潰瘍病人進行一次飲食護理指導；在“缺鐵性貧血病人的護理”教學過程中，要求學生自學后為某位缺鐵性貧血患者進行鐵劑治療的指導。

2.溝通交流能力培養

溝通是護士必須掌握的重要技能之一，是臨床護理實踐的重要組成部分。《內科護理學》教學過程中，有關“各種疾病病人的護理”內容均以該疾病病人的“健康教育”為結尾。“健康教育”是醫護人員在臨床實踐中對服務對象實施的健康相關知識指導及健康相關行為的干預，以期促進病人的康復，進而提高服務對象的健康水平。健康教育的實施需要多種角色互動，具有明顯的情境要求。因此，本部分內容通過安排學生分組進行“健康教育”角色扮演練習完成教學任務。通過角色扮演練習，使學生掌握了所學知識、達到了驗證，評價教學效果的目的，同時學生經過親身體驗臨床護理實踐的具體情境，提高了溝通交流能力，也提高了學習興趣。

3.分析解決問題培養

3.1設置情境，啟發學生思維

在“肺炎病人護理”課堂教學中，除教材所列課堂目標以外，向同學補充展示課堂教學目標。“如果你是值班護士，遇有病人患有肺炎球菌肺炎，應如何護理？”通過設置情境，引起學生注意，激發學生對“肺炎球菌肺炎”相關內容產生興趣，進而引起學生進一步思考。在學習過程中，經過教師的啟發誘導，激發學生的積極思維，掌握學習內容。最后教師就課堂教學目標進行反饋評價，使學生對自己的思維過程進行再現。這樣既有利于所學知識的鞏固，也培養了學生的臨床思維能力。

3.2病例分析討論，解決實際問題。

《內科護理學》教學，單靠課堂上的理論講授無法達到能力培養的目標，在教學過程中，當每個系統教學結束后，針對所學重點疾病病人的護理安排一次病例討論課。病例討論課分組進行，首先教師提出討論要求及需要學生解決的實際問題，討論題的提出以護理程序各環節為導向，以培養學生應用護理程序解決臨床實際問題的能力。小組討論完畢，各組就討論結果向全班同學展示，教師講評，補充完善。在學生討論過程中，教師除認真指導答疑解惑外，還要善于啟發誘導學生去思考，發現問題，大膽發表不同看法，營造一個活躍的課堂氣氛。通過課堂病例討論，既強化了課堂所學理論知識，又培養了學生分析解決實際問題的能力。

在教學過程中，對學生進行能力培養時要充分考慮中專護生的認知特點，采用多種教學方法，因材施教；對學生的能力培養要分階段，分步驟，分層次循序漸進進行；加大教師的指導力度，對學生適時引導；對學生取得的成績應及時給予肯定與鼓勵，采用激勵機制，促進學生綜合能力的提高。