淺析語言習得中的負面信息

【摘要】語言負面信息不同于語言錯誤糾正,前者對于語言學習者來說是隱性的和主動的,而后者是則是顯性的和被動的。其特點決定了其對語言學習可能產生的結果和影響。因此,語言負面信息在語言習得中是必不可少的因素。結合其特點,在語言教學中應該充分利用語言負面信息,產生事半功倍的效果。

【關鍵詞】正面信息;負面信息;錯誤糾正;特點

語言習得中的語言負面信息(Negative Evidence)是與語言正面信息(positive evidence)相對的,是指在語言交際活動中或交際活動剛剛結束時,學習者獲得的有關語言錯誤的信息。它不同于語言習得中的“語言糾錯”現象。因為前者對于學習者來說可能是隱性的、主動的;而后者對于語言學習者來說則是顯性的和被動的。

1. 語言正面信息

語言正面信息是語言學習者正確運用語言的證明。毋庸置疑,語言正面信息對于語言習得具有正面的、積極的推動作用。但是,根據Pinker(1990),如果僅憑正面信息的作用,要習得一門語言也是很困難的。它必須與負面信息一起,共同作用于語言學習者,才能習得語言。Pinker的觀點一半是基于計算機仿真的語言習得研究(Gold, 1967)。該項研究認為,兒童在習得語言時利用語言的正面和負面信息對目標語提出假設,該行為類似于語言學家習得第二語言時的某些行為。

2. 語言糾錯現象

語言習得時出現錯誤是伴隨語言習得過程的一種正常現象,是學習者走向完美的路標。但是,對于語言學習中出現的錯誤,是應該給予及時糾正還是采取放任的態度,待學習者以后自己體會到時自行改正呢?這是一個至今在語言學界頗有爭議的話題。

規定性語法學家(prescriptive linguists)認為語言學習要嚴格按照規則來行事。對于出現的錯誤要及時改正。而描述性語法學家(descriptive linguists)則認為對于語言學習中出現的錯誤要采取容忍的態度,教師不要主動糾正學生出現的錯誤。

筆者認為,語言糾錯現象是一種被動的行為,其結果會打消語言學習者的積極性。只有當語言學習者通過語言的負面信息本身意識到錯誤時,錯誤才能被主動改正。但是對于錯誤采取放任的態度也是不可取的,可通過使語言學習者盡早接受語言負面信息的方式來發現和糾正錯誤。

3. 語言負面信息

Pinker(1990)認為父母并未給兒童習得語言提供充足的語言負面信息。他認為,盡管語言負面信息確實存在,但是它并不是系統地和始終如一地給兒童提供信息,但是正常兒童還是能夠習得語言。

在華東師范大學鄒為誠先生所寫的《綜合英語課堂教學TELOS模式的理論探索》這篇文章中,有一部分談到了語言負面信息的作用,根據該篇文章提到的最新的(2003)實證研究證實,在母語習得環境中的“語言負面信息”大部分采用“隱性”的形式,這種形式采用的是一種叫做“改述”或“重述”的方式。

由以上例子可看出,父母或成人對兒童采用“核對信息”和“擴展信息”的方式向兒童提供語言負面信息。Brown&Hanlon(1970)也曾通過研究父母對兒童語言的反映指出父母對兒童語言的糾正是在語義的層面,而非句法層面。這表明成年人確實向兒童提供“隱性”語言負面信息。

語言負面信息不僅在母語習得中有作用,而且其對第二語言學習同樣起到一定的作用。“Long 和Pica等人的研究表明,如果學生者在學習第二語言的同時缺少語言負面信息的作用就會形成若干以后難以糾正的語言錯誤。同時,語言負面信息可提高學習者語言輸入的‘得體性(Appropriacy)、‘準確性(Accuracy)、和‘語句復雜度(Complexity)”(鄒為誠)。

由此,母語習得的語言負面信息對于第二外語教與學同樣具有一定的啟示作用。首先,第二外語學習是一個有意識的積累語言知識的過程。對于外語學習者而言,他們無時無刻不在學習目標語知識。語言負面信息有助于第二外語學習者彌補不足。即:提高語言輸入的“得體性、準確性和語言復雜度”。因為它是隱性的和自由的。其次,教師應該注意到學習者對于語言負面信息的反映有時明顯,有時不明顯,教師不應該急于求成,語言負面信息也應該在適當的環境中運用。否則會帶來事倍功半的效果。最后,教師不要錯誤地認為語言負面信息其實就是給學習者進行錯誤糾正。兩者有著本質的不同。語言負面信息是隱性的和自由的,因此會給學習者帶來一種寬松的學習心態,自覺地和主動地“改正自己的錯誤”。其結果是帶來良好的學習效果。但是,錯誤糾正往往給學習者帶來心理壓力和被動學習的心態。致使學習者不愿主動學習和改正錯誤。其結果必然是向相反的方向發展或停滯不前。

結語

以上是對語言的負面信息的淺薄研究,說明在語言學習中,語言負面信息起到了一定的作用。教師有了這個理論做指導,就會明確在語言教學中怎樣做是正確的、合理的。它可以成為指導教學的理論依據。但是我們必須明確理論和實踐還有一段距離,教師在掌握了理論之后,還必須到課堂中去摸索。

【參考文獻】

[1]. 鄒為誠.《論綜合英語課堂教學TELOS模式》[J]. 中國外語,2006(1).

[2]. Brown, R.&Hanlon,C. Derivational complexity and the order of acquisition in child speech. In J. R. Hayes(Ed.), Cognition and the development of language. New York: Wiley, 1970.

[3]. Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Foreign Language Teaching and Research Press, 2001(3).

作者簡介:楊雪靜(1979--),女,漢族,吉林長春人,廣西河池學院外語系教師,碩士,講師,研究方向:英美語言和文化