開展“語文實踐活動”的探索

陳麗君

【摘要】開展語文實踐活動體現了陶行知先生的生活教育思想,體現了語文的工具性和實踐性。教師在開展語文實踐活動中應抓好三個環節——弘揚學生的主體意識、優化學習的競賽情景、培養語言表達能力。

【關鍵詞】語文;實踐活動;環節

偉大的人民教育家陶行知先生的《手腦相長歌》寫道:“人生兩個寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒。用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會用,才算是開天辟地的大好佬。”

早在二十世紀30年代,陶行知先生就主張教育要同社會實際生活緊密聯系,把教、學、做三者結合起來,強調“教”和“學”的目的就在于“做”,在于實踐。從2001年秋季開始,普遍使用的人教社出版的《語文》教材,引進了一個全新的教學理念“語文實踐活動”。我以為,“語文實踐活動”就體現了陶行知先生的生活教育思想,體現了語文的工具性和實踐性。

那么,教師在開展語文實踐活動中應抓好哪幾個環節呢?

(一)弘揚學生的主體意識。當前,學校教育改革正由應試教育向素質教育轉軌,這就要求我們教師要轉變教育觀念。過去,課堂教學“以綱為本,以本為本”,實行“灌輸式”教育,抹殺了學生的個性和創造性。人民教育家陶行知說:“人人是創造之人,處處是創造之地,天天是創造之時。”初中學生形象思維活躍,表現欲強烈,與其他課堂相比,更樂于參加“語文實踐活動”。但初中學生的參與度有個由淺人深的過程,這就要求教師要愛護學生的好奇心,充分激發學生的主動性和上進意識,精心設計,多方引導,開發學生的創造力。因此,在“語文實踐活動”的各個環節,都要確保學生的主體地位,讓他們真正成為活動的主人。學期初,可通過民主方式征集學生意見,擬訂全期“語文實踐活動”計劃,然后由學生推選出每次活動的‘;主持人”,“主持人”按課程要求認真籌備,確定“節目”,安排程序,擬定獎勵辦法等;語文教師則當好“業務指導”,發揮協調引導作用。通過“語文實踐活動”的開展,學生成了活動的主人,知識得到拓展,能力得到提高,素質教育也落到了實處。

(二)優化學習的競賽情景。心理學理論認為,創造過程是一個自我控制的自發的釋放過程,而適于創造力發展和表現的條件是要有實現和保障學生心理安全和心理自由的環境。語文實踐活動參與是首位,教師要努力營造民主、和諧的教學氛圍,讓學生在積極參與“語文實踐活動”中,充分張揚個性,表現其自主性、創造性和能動性。而創設競賽情景,更能使學生充分展示性格特征和自身價值。現行初中語文教材1--6冊共編有25次“語文實踐活動”,大多數都有競賽、有評比、有獎勵等活動程序,特別是“獎勵”這一環節,既是對學生已取得成績的肯定,也是對學生繼續參與今后活動的激勵,其影響甚遠,教師不能小覷。

(三)培養語言表達能力。語文實踐活動的目的,在于提高學生運用祖國語言文字的能力。張志公先生說過:“以知識為主導,以實踐為主體,以培養能力為依歸,這是語文課的本業。”《語文課程標準》總目標也要求,“能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。”因此,語文教師要采用多種形式,激發學生學習興趣,讓其主動參與到活動中來。如開展“講故事比賽”、“朗誦比賽”、“辯論會”等。語文實踐活動種類甚多,涉及面廣,教師應有目的地規范活動,因班因時制宜,組織一些小型、靈活、多樣的活動,豐富學生語言積累,不斷提高學生的語文素養。

具體地說,語文實踐活動要做好兩個方面的工作。一方面加大“語文實踐活動”教育空間和功能的開發。所謂拓展“語文實踐活動”教育空間,指的是每次活動不拘一格,廣泛聯系實際,緊貼生活,面向社會,面向全體學生,避免用單一的枯燥的形式消磨學生時光。如作文教學,以前總是教師擬好題目,提出要求,學生冥思苦想,老半天也“擠”不出幾個字,這能寫出好文章嗎?有位教師在一次說明小制作的作文練習中,就創造性的引入“小制作競賽”:課前布置要求,課堂上進行制作,有的造“槍”,有的剪紙,有的做航模……八仙過海,各顯神通;學生紛紛亮出自己的得意之作,向師生匯報制作過程,老師逐一點評、鼓勵,課堂氣氛十分活躍;然后,再讓學生把制作的過程用文字表述出來,不一會兒,四五百字的作文就完成了。語文實踐活動還必須弘揚優秀的民族文化精神,注意培養學生良好的情感、正確的態度和價值觀,在開展聽、說、讀、寫的同時,進行認知教育和人格教育,實現其多功能和高效益。

另一方面,教師要加強自身文化素養和活動組織能力的提高。部分教師對“語文實踐活動”課猶如霧中看花,難以駕馭。因此形勢迫使廣大教師要盡快充實自己,以適應新一輪課程改革的需要:

第一、勤學習。車爾尼雪夫斯基說過,要成為真正有教養的人,必須具備三種品質;淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。“要給學生一杯水,教師就要有一桶水”。語文教師在努力實踐“一生獨愛栽桃李,愿作春蠶吐絲盡”之時,要不斷拓寬自己的視野,選學有關語文教育的名著、新著,學習教育學、心理學和優秀語文教師的經驗,文化素養提高了,知識豐富了,就為縝密思維和得心應手地教學提供了取之不盡的材料和動力,進而推動教學的創新。

第二、勇實踐。魯迅先生說:“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”作為承擔二十一世紀基礎教育改革重任的中學語文老師,要在業務水平上不斷修煉,要將自己所擁有的知識和才能應用于教學實踐,接受檢驗。只要我們認真貫徹《語文課程標準》所倡導的教育理念,大膽改革,不斷創新,就能在新課程改革的道路上越走越寬。

“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。”只要不斷加強自身創造意識的培養,加強專業知識的學習和技能的訓練,我們中學語文老師就能與新課程改革。同步,走向語文教育的光輝明天。

【參考文獻】

[1]蘇聯 列昂捷夫:《活動·意識·個性》上海譯文出版社 1982年

[2]《陶行知全集》第5卷539-544頁 河南教育出版社 1985年版