試論大學與中學思想政治教育的銜接與互動

中學到大學這段時期，是學生道德、價值觀加速形成和確立的關鍵時期。中學作為向大學輸送人才的主陣地，擔負著重要的育人使命，大學更是承擔著將學生培養成適應社會需要的合格人才的神圣使命，這種緊密的教育體系理應實現中學、大學在育人和思想政治教育上的銜接。

一、當前中學、大學思想政治教育存在諸多銜接不當情形并引發教育難題

在思想政治教育目標的設計和實施上，教育的序列性未能得到很好的體現。大學與中學雖都制定了明確的目標，但均是從自身定位出發，沒能從學生教育發展的系統性上看問題，導致思想政治教育可持續推進力量不足。在中學，強調政治觀點的灌輸和生硬接收，強調社會價值與國家需求，目標過高、偏大，脫離學生的個體發展需要，而本該關注的如文明習慣、禮節禮儀、生活常識等與學生精神思想實際直接相關的問題介入得少。在高考指揮棒的導引下，高中較早實行文理分科，使得學生思想政治教育偏離了預定要求，文科生的思想政治教育變成了應對高考的工具，理科生的思想政治教育的課堂渠道基本終止，這為大學的思想政治教育造成諸多困難。而大學階段，又重點進行宏大敘事、重大題材、深刻內容的講述，注重從學理，包括政治學、哲學、經濟學等原理上講述，卻沒有兼顧到學生原有的思想政治教育現狀和水平。這種種的直接后果就是，中學思想政治教育沒有自己的合理地位和真正方向;大學思想政治教育效果性不強，學生興趣不濃，使得國家實施思想政治教育的目的不能得到很好的貫徹。

在思想政治教育內容的安排上，未能做到連貫和對接。一是重復嚴重。中學的《經濟常識》、《政治常識》、《哲學常識》等課程幾乎與大學的思想政治理論課相關內容重疊。一些基本概念、基本原理，中學階段已經爛熟于心，大學階段仍要重述，特別是關于馬克思主義基本原理和基本觀點的內容。誠然，馬克思主義重大理論觀點的表達確實應該一致，但是各個階段學生接受的目的要求不一樣，理解分析水平不一樣，理論觀點選取就應該有所側重。特別是在分析論述重大原理、觀點時，應該有不同角度，比如中學可以通過淺易的說理和事實論證，大學應該從理論形成本身、理論的前瞻性等學理層面展開，中學和大學教育內容雷同，內容既沒有量的增加也沒有質的躍升，使得學生的熱情和積極性大為削弱。二是存在斷裂。比如關于法律的基本常識，中學基本不涉獵，這很不利于大學期間的法律知識學習，也不利于學生確立牢固的法律觀念。

思想政治教育一些好的方法策略缺少相互借鑒。中學整體上強調的是知識教育，強調對知識的分析、整理和吸取，強調學生對某些知識原生態和文本化的掌握，學生的分析能力、多樣化的思維方式未能得到很好的引導;大學強調學生的分析、判斷和自我理解能力，注重學生的個性化觀點和學養，但是忽略了對基本知識的掌握和接受。比如，有些大學生連“黨與國家”的基本關系都理解不清楚，缺乏共和制、總統制等政體形式知識，這顯然不是當今大學生應有的知識視野和素質要求。上述種種情形表明，大學和中學在思想政治教育上應主動借鑒相互優勢，中學在強調知識接受和掌握的同時培養思維方式，大學在訓練思維的同時也將基本知識的掌握作為重要內容。

二、思想政治教育的基本規律要求做好中學、大學思想政治教育的銜接

思想政治教育的一般原理要求大學與高中思想政治教育進行有效地銜接。思想政治教育是把一定社會意識形態轉變為個人價值觀的過程。加強對學生的思想政治教育是中國特色社會主義教育的重要內容，是提高人才培養質量和堅持辦學方向的重要保證。思想政治教育具有完整性和超越性。完整性要求教育目標、內容體系的整合，超越性要求教育的前瞻性，促進教育工作的持續發展。在我國，中學和大學雖然有不同的教育重點，但是在思想政治教育方面有著一脈相承的目標，就是培養學生堅定樹立并實踐愛國主義、社會主義、集體主義的觀念，樹立和踐行社會主義核心價值觀。這就要求思想政治教育實施的有序推進，保證教育能更好抓住各種有利時機，整合資源，實現教育的連續性、穩定性，從而使思想政治教育目標能逐步、扎實、順利地完成。

個體社會化的過程和學生思想心理發展的特點也要求中學和大學做好教育的銜接。思想政治教育伴隨人的社會化全過程。高中是學生價值觀形成的關鍵階段，思想政治教育的效果和水平直接關系到學生在大學期間的學習效果和水平。大學是學生價值觀基本成型和確立的重要時期，是高中階段學生社會化的繼續，要把學生引導好、教育好、發展好，離不開學生中學時的思想、心理基礎和早期的社會化水平。特別是隨著我國高等教育的深化改革和持續發展，每年大約70%的高中生，進入不同層次的大學就讀，在數量提高的同時，要保證國家人才培養目標，提高人才質量，不能不在思想政治教育上將中學和大學學生的經歷和表現綜合起來對待，采取合理教育方式。

三、實現中學、大學思想政治教育銜接的途徑和方法

建立學生思想政治教育的統合機制。建立國家部門的統一領導機制，統攬中學和大學的思想政治教育，統一工作部署和實施，實現不同層次如中小學和大學思想政治工作部門的交流和工作部署對接，切實做到通盤考慮、循序漸進、分步推進，改變各部門和單位協同性不夠的現狀。建立統合機制能從序列性、整體性、系統性上梳理思想政治教育問題，既突出重點，集中內容，又分層推進，做到基礎性和超越性相結合;既保證各階段目標的實施，又為后續的教育和發展預留空間，做到到位不越位，保障思想政治工作的持續發展。

建立中學與大學思想政治教育的長效溝通機制。一是協同開展研究工作，提高教育的理論視野。高校和思想政治教育領導部門可以把一些科研項目下放到中學，與中學共同承擔，共同發現和解決問題。對大學來講，思想政治教育的重點在低年級，而一年級又是重點。要做好大一新生的思想政治工作，必須溯及其中學時期。通過這種研究的合作，也有利于中學、大學人才培養模式的對接。二是大學發揮智力資源優勢主動幫助中學解決思想政治教育實際問題。對于中學面臨的一些棘手的教育問題，高校可以發揮智力密集優勢，幫助中學解決實際問題，拓展其思想政治教育資源。同時高校還可以通過自身的努力，提升中學不同層次學生的思想政治素質，從而更好地實現高中生與大學生學習和生活的對接。溝通交流中，中學也獲得了對高校人才培養和育人的親身實踐，有利于他們厘清學生思想教育目標，把握方向。真正改變中學教育對大學教育茫然、大學教育對中學教育漠然的畸形狀態，實現高中教育到大學教育良好過渡。

真正把德育放在學校教育的重要位置，全面推進素質教育。江澤民同志指出，“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂”。“如果輕視思想政治教育、歷史知識教育和人格培養，那就會產生很大的片面性，而這種片面性往往會影響人一生的軌跡。”從認識到實踐、從教學到管理、從校內到校外，都要宣揚思想政治教育主旋律，形成強大合力。要通過課堂的主渠道和各種豐富的載體，切實加強學生 “成才”教育與“成人”教育。要把思想政治理論課作為品德課和文化課的結合體，作為理論課和技能課的統一體，既達到國家的客觀要求，又滿足高中生、大學生自身成長的內在需要。既能獲得科學文化知識，提高自身的理論水平和思維品質，又掌握科學的方法，提高學習、工作、生活能力;既有利于個人的長遠發展、終身受益，又能滿足當前的迫切需要，培養學生過硬的思想政治素質。

實現大學和高中思想政治教育的教材的銜接。課程的價值取向制約教學過程的特點和規律，制約教學方法的選擇與運行，直接影響到教育效果。要整合高中、大學教材內容，果斷剔除中學教材中的“空洞”、“陳舊”、“繁”、“難”部分，調整內容布局和充實階段性教育的內容，努力做到“求實”、“求新”，使之更加貼近學生生活。在編訂大學思想政治理論課教材，對高中教材和教育中已教學、已強調過的內容，要盡量避免，如需再強化，可以突出學理性表述，力求提供多維視野，解決大學教材對高中教材有關內容重復和大學思想政治理論課程本身內容重復的問題，實現教材建設上的銜接。

責任編輯:徐建秋