改革人才培養體制 培養拔尖創新人才

在知識經濟時代背景下，人才資源特別是大批拔尖創新人才，是世界各國經濟發展最重要的戰略資源。拔尖創新人才嚴重不足是制約我國經濟社會發展和綜合國力提高的重要瓶頸，也是我國高等教育面臨的世紀難題。今年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把“人才培養體制的改革”作為《綱要》提出的六大任務之一，成為今后一段時期高等教育改革的重點。面對激烈的競爭環境，高等學校必須積極進行人才培養體制改革，培養出足夠數量和相當水平的拔尖創新人才。

一、培養拔尖創新人才是高等教育的重要使命

(一)拔尖創新人才是提升國家核心競爭力的關鍵因素

大力培養各個領域的拔尖創新人才已經成為當今世界各國實現經濟科技發展和提升綜合國力的重要途徑。據2007年中國科技統計年度報告顯示，從2001年到2006年，我國RD人員總量以及RD科學家和工程師數量都呈上升趨勢。2006年，我國RD活動人員按折合全時當量計算為150.2萬人年，比上年增長10%。其中，科學家和工程師所占比重為81.5%，數量達到122.4萬人年。從總量看我國RD人員絕對規模已經超過日本和俄羅斯，僅次于美國居世界第二位。2001年到2006年RD人員年均增長9.5% ，科學家和工程師年均增長速度達到10.6%，但勞動力總量中的RD人員強度仍然很低。2006年我國每萬名勞動力中投入RD活動的人力為19人年，而2005年日本、俄羅斯、法國等發達國家該指標都在120人年以上。拔尖創新人才數量上的嚴重不足，是我國在國際科技競爭力等方面與發達國家存在差距的關鍵因素。因此，拔尖創新人才的培養正在成為當今時代最為緊迫的任務之一。

(二)拔尖創新人才缺乏是當代高等教育面臨的世紀難題

近年來，我國高等教育的發展取得了舉世矚目的成績，高等教育事業進入了持續、快速、健康發展的新時期。但與發達國家相比，人才培養水平特別是拔尖創新人才培養方面還有很大差距。改革開放30年來，我們雖然培養了30屆大學生，卻沒有出現我們所期望的在世界科學界嶄露頭角的創新型人才。國家最高科學技術獎自2000年設立以來，共有14位科學家獲獎，其中就有11個是1951年前大學畢業的。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?”“錢學森之問”表達了老一輩科學家對我國教育和人才問題的深深憂慮，也是中國高等教育面臨的一道艱深命題。

二、人才培養體制是制約拔尖創新人才培養的主要原因

影響人才培養的因素有很多，從根本上講，高校人才培養體制是制約拔尖人才培養的關鍵環節。其內容主要包括人才培養觀念、人才培養模式以及教育教學評價制度。

(一)人才培養觀念:傳統 “應試教育”的負面性

長期以來，我國教育由于受根深蒂固的傳統觀念的影響，將教育定位在使受教育者在青年時期一勞永逸地獲得一套對特殊行業和特定職位有用的知識和技術的觀念上，教育實際上是傳授知識和技術，學生則習慣于“應試教育”。中學的“應試教育”模式強調掌握知識的數量和精確性，提倡對現存知識的單純記憶，且把掌握知識本身作為教學目的，而學生則把能夠順利地通過考試作為學習的唯一目的。大學階段的很多教育模式幾乎是中學應試教育模式的翻版和延續。這種傳統的“應試教育”模式限制了學生學習的主動性和自主性，限制了學生的個性發展，影響了學生的全面發展，因此，傳統的“應試教育”難以培養出具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的創新型人才。

(二)人才培養模式:缺乏特色和個性化

高校的個性是指高校的自主性、能動性和創造性，它是一所高校區別于另一所高校的重要特色。目前我國很多高校幾乎都是千篇一律地按一個模式來辦學。受此影響，在人才培養方面同樣存在著模式化的傾向，過分追求統一:統一的教學大綱、統一的學制、統一的課程安排和修習程序以及統一的學習評定方式，最后高校培養出的人才都是缺乏個性與特長的“統一產品”。這種缺乏特色和個性化的人才培養方式十分不利于創新型人才的培養和成長。

(三)教育教學評價體系:單一性和片面性

高校現行的教育教學評價制度和體系不利于創新人才的培養。主要表現為以下幾個方面:第一，錄取標準單一。不管是本科生還是研究生，錄取基本上是看分數。而考試分數僅表現了學生學習基礎或專業知識的一種能力，無法考察學生的創新能力或者潛在的創新能力。第二，過度強化考試在學生評價中的作用。大學的學習不同于中學，更具實踐性、探索性和獨創性，但大多數高校對學生評價主要依據考試成績，以考代評的現象普遍存在。而且考核成績往往還與學生獎學金的評定、“三好生”的評比、優秀學生干部的評選、研究生的保送等掛鉤，存在片面性。第三，過分看重論文的數量。對研究生，多數高校都規定了必須發表幾篇論文，才能獲得學位。讓學生把過多精力花在 “制造”文章上，而不是致力于學習和研究的質量上，無助于創新能力的培養。

三、改革人才培養體制，暢通拔尖創新人才的培養渠道

(一)創新教育觀念是先導

教育觀念是指導培養創新型人才的最高指導原則。學校的教育教學者和管理者所持的教育思想、教學理念和人才評判標準將直接影響到人才培養的質量。要培養適應時代發展要求的高素質創新型人才，就必須在繼承優秀的傳統教育思想和教學理念的基礎上，建立起全新的教育思想、教學理念和人才評判標準，為培養拔尖創新人才提供科學的思想先導。

一是要轉變單一的片面的人才評價觀，樹立以人為本的多元化的學生評價觀。創新人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才。創新型人才又是一種綜合性人才，他們不僅擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養、個性心理以及身體等素質，而且更重要的是具有創新意識和創新能力。因此，必須轉變傳統教育中過于強調智力發展和學習成績的單一的學生評價觀，建立多元化的學生評價標準。要注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。個性的自由發展是創新型人才成長與發展的前提。大學要培養具有創造性的創新型人才，就必須首先使他們成為一個個性自由、獨立發展的人。

二是要轉變以發展智力為中心的教育觀念，樹立智力和非智力協調發展的教育觀點。創新離不開智力活動，但它更離不開一個人的人格特征。創新的過程，本質上是一個追求創新動力趨勢的過程。根據創新的動力可以將科學家分三種類型:功利型、愛好型和信念型。能夠最終獲得重大科研突破的往往是那些為數不多的、真正對科技事業有虔誠的信念和獻身精神的信念型科學家。愛因斯坦在評價居里夫人說，與其講其智慧和才華發生偉大的影響，莫如講其人格和道德發生更偉大的影響。這說明與智力因素相比，非智力因素特別是一個人的人格、道德對其科學成就會起到更加重要的作用。我們在人才培養中，不能單純追求對學生的智力開發和教育，同時也要兼顧非智力因素，做到兩個方面協調發展。

三是要轉變以傳授知識為中心的繼承型的教育觀念，樹立培養創新精神的創新型教育觀念。學校擔負著傳授知識的重要任務，在知識的傳授中，繼承和創新是相輔相成的，知識的繼承是創新的基礎，沒有知識也不可能創新。但傳統的繼承型教育把學生當做單純的知識接收器，極大束縛了學生獨立思考創新的精神。要樹立創新型教育觀念，在教育中注重培養學生敢于質疑，敢于辯論，正確思辨，求真務實的創新精神，真正做到“不唯書，不唯師，不唯上，不唯洋，只唯實”。

(二)改革人才培養模式是核心

多年來，高校人才培養一直以知識灌輸為主旋律，以課堂教學為主渠道。主要表現為:在教學中研究性教學不夠，教師教學習慣服從老套的灌輸教學模式，導致講授式仍然是目前相當多高校課堂教學的重要方式;接受性學習依然是大學生的主要學習方式，大學生缺乏問題意識，研究能力和創新能力不高的現象相當普遍。高校的人才培養模式改革，重點應放在以下幾方面:

1. 改革教學計劃，更新教學內容，構建知識、能力、素質培養為一體的課程體系。教學計劃決定了高校培養什么樣的人、怎樣培養人和能培養出什么樣的人。課程設置是高校實現人才培養目標和體現人才培養模式及教學模式的具體課程框架。二者直接反映了教學目的、培養目標和教學內容，是培養人才、提高教學質量的重心所在，在高校教育教學活動中具有十分重要的地位。在高校的教學中，通過課程教學活動，一方面使大學生在拓寬知識面的同時培養出創造性的思維、敏銳的洞察力和勤巧的動手能力;另一方面使他們學會運用現代科學工具提高自我獲得知識、更新知識和拓展知識的能力，為今后的科研、創新打下堅實的基礎。要按照拓寬基礎、淡化專業、加強素質教育和創新能力培養的思路設計教學計劃，改變教學計劃中長期存在的過分注重專業需要和偏重知識傳授的做法;改變課程體系太窄、人文課程的地位沒有得到足夠重視而造成學生的人文素養比較差的問題;改變過去專業教學內容劃分過細，各專業過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。要注意課程體系和課程結構的整合與優化，精選、優選教學內容;在課程內涵上增加創新內容，使學生在學習中既掌握知識又學會學習，學會研究，同時還需加大學生選課的自由度，以滿足學生的發展需要。

2. 積極推進教學方式和方法改革，構建以研究性教學為主導、探究性學習為主體、學習與研究相結合的教學新模式。教學方式和方法是實現培養目標的重要手段。在一定意義上來說，大學階段學習的主要任務，就是要在掌握一定的專業知識的基礎上學會學習和研究，使大學生具有積極學習的愿望和自主獲取知識的能力，在此基礎上開展知識和科技創新。因此，要改革傳統的教學方法，充分利用多媒體教學手段實現“聲音、畫面、內容”的有機統一，以提高教學質量和增強教學效果;通過網絡教學平臺構建教育教學資源共享庫，用信息化技術推動教學內容、教學方法的不斷革新，壓縮教學計劃課內學時，為學生自主學習鉆研提供足夠的時間和空間。要特別注意從單一傳授知識的教學型向關注創新的研究型教學轉變，要普遍運用案例教學、討論式教學和啟發式教學等教學方法，合理設計具有研究性的教學內容，布置具有研究性的作業，從而初步培養學生的研究能力，提高學生提出、分析和解決問題的能力，培養和增強學生的創新意識和創新能力。要不斷改進教學方式，除基礎理論課外，應多開設專題研討、項目訓練、實踐課程以及交叉學科的課程，充分發揮教師對學生的引導和啟發作用，同時要發揮大學生自主學習的積極性，引導學生利用圖書館和網絡等設施獲取知識。鼓勵學生發揮團隊合作精神，建立研究型的學習模式，并能綜合地運用所學知識去解決問題。創新意味著挑戰常規，而挑戰常規的第一步就是能讓學生自己提出有價值的問題去進行研究，以提高獲取知識的能力。

3. 加強實踐教學環節，在實踐中培養學生的創新能力。實踐是高校教學的重要環節，也是培養學生創新能力的關鍵，培養拔尖創新人才也要通過實踐。諾貝爾獎獲得者著名物理學家李政道博士在談到自己事業成功的體會時說:“在西南聯大學會了嚴謹，到國外學會了創新。”嚴謹和創新是拔尖人才的突出素質。與西方發達國家的大學生比，我國大學生的基礎知識和基本技能比較牢固扎實，但研究能力和創新能力卻嚴重不足，高校實踐環節薄弱是主要原因。在中國的大學，尤其是重點大學中，從來沒有真正缺少過實踐環節，問題在于我們的實踐絕大多數是“被動實踐”。實踐的對象、方法、程序等關鍵要素都是由老師制定的，學生在老師規定的框架中，沿著老師制定的路線去完成實踐任務。從嚴格意義上講，被動實踐只類似于做習題，在這樣的框架中，學生的創新思想和創新能力無法得到很好的發展。因此，要盡可能地創造各種條件，讓學生主動實踐，讓學生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環節，包括對象的確定、方法的制定、程序(路線)的設計以及問題質疑、分析總結等。在主動實踐的過程中，學生的質疑力、觀察力、協同力等素質都能得到培養。高校應當有計劃地為學生提供參與科學研究的機會，學校要鼓勵教師結合自己從事的科研項目，為學生創新能力的發展提供科研平臺，努力建立在科研實踐中培養學生創新能力的模式，真正把學生培養過程變成既出高素質的拔尖創新人才，又出高水平的科研成果，還能完成重大科研項目的過程。通過參與科學研究的過程，在重大課題的實踐訓練中，激發學生對科研的興趣，培養學生的責任感、使命感和事業成就感，培養學生克服困難的毅力和開拓創新的精神。

(三)建設創新型教師隊伍是關鍵

教師是教育的主體，創新型人才培養的關鍵在于要有一批能勝任創新型教育的高素質教師。世界各國著名大學的共同經驗證明，高素質的師資隊伍既是一所大學核心競爭力的主要指征，也是培養創新型人才的關鍵所在。正因如此，耶魯大學的校長在開學典禮上都要驕傲地告訴新生這樣的事實:在耶魯，教導你們的教師都是各自研究領域中的國際級領先者，他們幾十年如一日，為知識的發展做出了開創性的貢獻。MIT等名校甚至堅持讓如諾貝爾物理獎得主、著名宇航員等一流的教授為一年級新生上課。優秀教授對學生的影響不僅體現在學科專業的指導方面，更在于由他們帶給學生的追求科學、獻身科學、嚴謹做學問的精神和研究問題的方法，以及由他們形成的知識至上、真理至上的優良教風和學風。

(四)建設有利于創新的激勵機制和校園文化環境是保障

培養優秀拔尖創新人才，離不開學生的自身素質和努力，更需要創設和營造有利的條件和外部環境。美國哈佛大學原校長陸登庭說，最令哈佛大學驕傲的不是培養了6個總統和36個諾貝爾獎獲得者，而是為每個學生提供良好的發展環境。要培養拔尖創新人才，就必須營造有利于拔尖創新人才成長和脫穎而出的科技創新氛圍和校園文化環境。

1. 建設寬容的校園人文環境。一所期待培養創新型人才的大學首先應該有一種能容忍并鼓勵學生質疑和批判精神的人文環境。大學正是由于有不同學術思想的教師與教師、教師與學生的不斷交鋒，學術才獲得發展的條件，學生才能從大學及教師中獲得應有的學術精神。楊福家先生曾說過:大學不但要有大師，還要有大愛。大學的包容性體現了“有大略者不問其短，有厚德者不非小疵”的博大胸懷和學術自由的大學原則，而且也體現尊重知識、尊重人才、尊重學生，有利于學術發展、人才成長的人文環境。目前，不少大學缺乏學術組織特有的而且是必須的包容性，存在那種窒息學術自由空氣、壓抑學生創造欲望和創新精神的學術官僚現象。德國教育家洪堡認為，學術自由是教育的第一個不可缺少的條件。缺乏學術自由，必然導致創新活力的衰竭。創新必然伴隨著風險，既然是冒險，就有失敗的可能，因此要創造寬松的學術環境，保護那些創新的萌芽或者前瞻性的認識。只有改進在創新人才特別是尖子人才培養、使用和評價上存在的一些制度和文化障礙，營造出有利于創新人才脫穎而出的文化環境，才能培養出拔尖創新人才。

2. 營造良好的科技創新氛圍。要培養出創新能力強的拔尖人才，活躍的學術氛圍是必不可少的。創新的思想需要濃厚的學術氛圍去孕育，需要通過交流和借鑒來產生，學術活動可以開闊眼界、產生興趣、激發靈感與創新思維。為此，必須采取多方面的、行之有效的措施，加強學術交流，營造創新氛圍。例如:定期組織學術沙龍活動以加強教師和學生間的學術探討，定期邀請知名專家、學者作學術報告，鼓勵學生走出校門參加各種社會實踐、大型科學技術攻關等。這樣，既可以了解學科前沿的研究熱點，開拓視野，也可以獲取最新的科研信息，提出具有創新觀念的學術觀點。

3. 建立有利于創新的激勵機制。積極推進大學生科技創新工作制度化、規范化，從申報—評估—立項，分層次、分階段資助—中期檢查—資助配套—評審—公開答辯—評獎以及后期的學術報告會、成果巡回展、表彰獎勵等，形成激勵—努力—績效—獎勵—滿足并回饋努力的良性循環。通過設立科研專項基金、實施大學生科研訓練計劃、整合校內外資源、落實科研創新實踐基地、強化教育實踐環節、實施本科生導師制等措施，積極引導和鼓勵大學生參與科學研究。對于在科技創新方面特別優秀的學生，學校應給予重點鼓勵和支持，為學生創造必要的物質條件和提供良好的服務，激勵學生做出創造性成果。

參考文獻:

[1] 李培根.主動實踐是教育的關鍵[N].中國教育報，2006-7-21.

責任編輯:周振國