學習課程標準,更新教育觀念

全面實施新課程標準，以適應現代教育的要求，已現實地擺在我們每個教育工作者的面前。我們必須認真學習新的課程標準，了解、掌握新課程改革的一些理論，更新觀念，改革現有的教學方式和行為，把新的觀念帶進課堂，以適應新課程的要求。《數學課程標準》在指導思想、目標體系、內容選擇、組織實施等方面都采取了較大的改革措施，其中改革的核心之一是如何促進學生學習方式的變革。

一、注重學習方式的更新

自主探索是現代數學課堂教學的核心要素之一。《數學課程標準》強調:“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師是數學學習組織者、引導者與合作者。”

1. 創設問題情境，激發學生積極探索的欲望。蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不支情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”所以，情境創設不失為課堂教學中學生自主探索、發展主體性、培養創新精神的基本策略。情境創設的手段多種多樣，故事講述、實物模型、圖片圖表、錄像錄音、幻燈投影、電腦動畫、演示實驗、表演操作等都能創設生動形象、有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，促使學生將注意力專注于情境中，并主動開展各種活動，為學生自主學習提供條件。

2. 給學生自由探索的時間和空間。在課堂教學中，教師必須轉變角色，由權威的講授者變為教學活動的組織者、指導者和參與者;學生不再是知識的接受者，而是數學知識的建構者。盡量給學生多一點思考時間，多一份活動的空間，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

3. 要鼓勵學生大膽猜想，積極思考。牛頓曾說過:“沒有大膽猜測就沒有偉大的發現。”小孩子天生喜歡猜測，在數學學習中，猜測不是憑空瞎猜，而是在某種具體情境中的直覺思維的運用。讓兒童在學習數學的過程中進行合理的猜測，能使數學問題的產生變得自然、有趣，從而激發學生的學習興趣，引發他們的積極思考。

4. 強調參與和過程。自由探究、合作交流的學習方式要求所有學生都參與學習過程，把學生視為“小科學家”，讓他們通過一系列的科學探索活動去發現科學結論，而不是把現成的結論直接告訴學生。這些從實際中獲得的知識，讓學生容易理解和記憶，并容易被應用到實踐中去。例如一位教師在教學“長方體的認識”時，首先讓學生觀察自備的各種長方體，看一看、摸一摸，得出長方體有6個面、12條棱、8個頂點的結論;再由學生操作，量一量12條棱的長度，發現相對4條棱相等;把長方體紙盒拆下來，比一比大小，就發現相對的兩個面面積相等。然后讓學生列舉出長方體的特例(相對的面中有兩個是正方形)。到此，就可以讓學生概括出長方體的特征。這樣，學生通過親手操作來理解要領，不僅體現了從具體到抽象的思維過程，而且真切體驗到知識的發生發展過程。

二、注重實踐活動和綜合應用

《數學課程標準》強調:要“綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。學習知識的真正意義就在于運用它來解決實際問題，體現出知識應有的價值。教師要根據教學目標，針對教學重點，設計出既有利于幫助學生鞏固所學的知識，又有利于培養學生的應用意識和實踐能力的練習;不僅要解決課本上的知識，更重要的是要解決現實生產、生活中的實際問題，尤其是開放性的實際問題，給學生提供更多的思考和探索的空間，充分發揮學生的創造性，培養學生的實踐能力。

如:學習了圓的周長后，可以組織學生實際測量校園內大樹樹桿的周長，然后根據量得的周長計算出樹桿的半徑和直徑;學習了“長方體和正方體的表面積”后，可以讓學生回家測量自己臥室的長、寬、高，并計算出墻面的面積和地面的面積是多少;學習了統計圖表知識后，可以讓學生自己搜集資料，并分析整理成相應的統計圖表等。

責任編輯 黃日暖