小組合作學習“重形式輕過程”現象的調查與分析

如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題。但通過大量的課堂觀察和調查發現，仍存在許多誤區，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及教師在合作學習過程中的角色轉換等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為此，在新課程理念的引領下，我們有必要對小組合作學習“重形式輕過程”現象作一些探討。

縱觀現在小學數學課堂中的小組討論，有的教師沒有把握好自主探索與合作交流的關系，不知道什么時候該讓學生獨立思考，什么時候分小組討論、合作交流，小組合作學習只有其形，而無其實。針對這一問題，我采用定量和定性分析相結合的方法在連續兩個學期里，對24個教學班進行抽樣調查課例98節。從討論的過程、討論內容、討論形式、討論效果等方面進行了統計分析，結果如下。

1. 從討論過程來看:少數人學習，多數人休閑。通常情況是，教師提出問題后，學生馬上進行交流的占多數。長期這樣，這一形式會變為空架子，成為課堂教學的“擺設”。

討論進行時的情況是，大多數老師只注意小組合作的形式，讓幾個人一組圍坐在一起，而事實上并沒有真正意義上的合作。而且，多數老師急于完成預設教案的過程，只要有一個組學生匯報的結果進入預設教案軌道，教師便加以總結評價并中止討論。

2. 從討論內容來看:大多數教師能明確提出問題，少數的提問過于抽象。從討論的問題的難易度看，大多數教師能提出有價值的問題，少數老師提出的問題無思考性，學生很容易找到答案。

3. 從討論的組織形式上看:將小組合作理解為小組討論。絕大部分老師沒有按學生水平層次重新安排座位，進行分組。說明老師對采用小組合作學習的準備不足，有很大的隨意性，沒有充分體現因材施教。

大多數老師一節課的討論次數安排在二至三次，這是比較合適的。如果一節課討論次數超過3次，就會削弱師生注意力，影響課堂教學效果。

4. 從運用討論方法及討論效果上看:缺乏監控，效果不佳。大多數老師喜歡采用討論的方法，從客觀上講，這給每個學生提供了均等的學習和發展的機會。但從效果上看，目前課堂教學討論的效果不太理想，其中無實際效果的達44%。這就充分說明，相當一部分課堂教學運用小組討論時只重形式，輕過程，存在一定的隨意性和盲目性。

通過上述的調查和分析，筆者認為在目前數學課堂教學中要組織好小組合作學習 ，應做好以下幾方面的工作。

1. 正確掌握操作要領

實際教學中，可根據學生對新知識的掌握程度，將同一層次的同學分在一組，采用分層教學的策略進行教學。也可將不同層次的同學分在一組，選出組長，采用以好助差的學習方式進行教學。一般情況下，由4至8人組成一個小組。每個成員在小組中都要賦予特定的職責，并讓小組成員定期交換分工。

2. 制定適宜的小組合作學習目標

采取小組合作學習模式時，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自己的學習任務，小組學習目標才算最終完成。

3. 處理好獨立思考與合作交流的關系

小組合作學習應讓更多的學生表現自我，體驗成功。合作交流應建立在自主探索的基礎上，只有學生遇到困惑、對同一問題有不同見解、意見產生分歧時，才會有合作、交流的需求和動力。在合作學習之前一定要讓學生先充分地學習探究，經獨立思考有了自己的想法后，再與組員探究、交流、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免合作學習時“浮”“泛”的現象。

4. 形成合作學習的評價機制

在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標，包括小組成員的差異性、成員分工的合理性、成員的合作方式、成員的參與度、個人對集體的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。

小組合作學習作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。小組合作學習對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些探討，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有價值的。我們提倡合作學習，培養合作精神，小組合作學習應被廣泛應用于小學數學課堂教學實踐。但如果反把小組合作學習作為課堂教學形式的一種點綴，為討論而討論，或者只把討論作為改進課堂教學的一種象征，這樣的做法顯然是不可取的。

責任編輯 鄒韻文