農村小學英語的創造性教學

對農村小學來說，運用現有條件，創造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。

一、巧用教具，輔助教學

1.善用實物，悟出單詞

熟悉的東西，周圍的實物容易引起學生學習的積極性。如在教“Classroom”這課時，我充分利用“Classroom”中的物品教學，指著黑板用學生熟悉的句型“What is this?”來提問，有的學生便用中文答“黑板”。這時我趁熱打鐵指著黑板說:“It’s a blackboard.”學生很快就模仿發音，并會讀單詞。我便又指著“門”問:“What is this?”學生的好奇心更高了，豎起耳朵聽老師怎樣讀，當我說“door”時，學生馬上跟著讀。后來學生已不再等我問了，而是舉手指著課室的其他物品問:“What is this?”這樣本課的內容，在我們師生一問一答中完成。用好身邊的實物，讓學生在問中學，學中問，能持續學生學習興趣，提高學生的學習效率。

2. 運用圖片，引出單詞

有位教育學家說過:“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。只有那些進入狀態的信息才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經驗。”所以，我們在教學上必須時時注意引起學生的注意。實物能引起學生的注意，但實物用起來有時不方便，而圖片便可代替實物的不足。圖片的色彩更能引起學生的注意。

二、利用簡筆畫，易化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條將抽象易于形象中，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價(一枝筆，一塊黑板)取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。如在教介詞in，on，under，next to時，我用簡筆畫，將空間的概念變成平面的圖片。我先畫一個盒子，然后將他們喜愛的Lucky畫在盒子的in，on，under，next to(如圖)。

我邊畫邊教，學生邊看邊學，身心非常投入，收到事半功倍的效果。實踐證明，簡筆畫教學既可以創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段。

三、善用身體語言，豐富教學

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論:信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。

如在我鎮一年級英語觀摩課中有位老師的身體語言非常豐富，整節課都用身體語言與口頭語言相結合組織教學，如教“car”的單詞邊說car，邊用身體演開車的動作。學生邊說car的單詞，也邊演開車的動作。在教“plane”時，老師拿出事先準備的紙飛機，說:plane，plane，fly a plane。學生跟隨老師邊說邊做。后來，老師還和學生一起fly the plane，老師用自己的身體語言時時吸引學生，讓學生想學，樂學。改變以往學生只能坐著聽、坐著學的陳舊教學模式。

四、妙用順口溜，巧記單詞

順口溜是民間傳統的歌謠，一直以來深受人們的喜愛，而且讀起來也都瑯瑯上口，容易記憶。在單詞的教學中我們也可使用順口溜，幫助學生記憶單詞。

如我在教單詞“rabbit，panda，cat，dog，duck，monkey”時，為避免生詞在教學中枯燥的領讀形式，把生詞編成朗朗上口的順口溜，并配上動作。有一位教師在教到動物單詞時是這樣編的:小兔rabbit跑得快，國寶panda最可愛;小貓cat喵喵叫，小狗dog把家照;小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳。學生興奮得下課后還在不停地吟唱歌謠。

五、借用手勢語，激活課堂教學

在單詞的教學中教師如果一味進行機械的訓練，學生就會索然無味，不但達不到目的，反而降低了學習興趣。教師可根據不同單詞，采用不同的教學方法。我在數學單詞的教學中，使用手勢語進行輔助教學。在教Unit 4 Lesson 27的單詞1-10，在課本原來手勢1就伸出一只手指，2就伸出兩只手指……10就伸出10只手指的基礎上，我就創造一些新的手勢，如three伸出三個手指，eight伸出大拇指和中指，ten就用兩手的中指表示，學生覺得有意思就會馬上模仿。原來靜止的單詞，在學生的模仿中活了起來，學生的學習熱情也高漲起來。單純的練讀變成了動與讀的結合，符合小學生心理特征。這樣學生興趣盎然，就會達到預定目的。

六、引用歌曲，鞏固教學

音樂是人生最大的快樂，它使苦化為樂，緊張變為輕松。不管是“陽春三月”還是“下里巴人”只要適合學生，適合英語教學，都是好音樂。人的心理機制表明，大腦左半球善于處理言詞、數理、邏輯類的信息;右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學中，如果能很好地利用唱歌這種形式，就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。

一首節奏明快，旋律優美的歌曲能引起良好的視聽效果，陶冶學生的心靈，而且可以把所學的新單詞放入音樂中，讓學生在愉快的課堂中接受知識。小學生的精力是有限的，一堂課的最后10分鐘，學生往往容易分散注意力，如果還是單靠純讀，就會毫無效果。歌曲在此時發揮效用，讓小學生在歌曲旋律中鞏固單詞。我在組織Unit 11， Lesson 61 教學時，運用了歌曲Toy train， toy train， choo， choo， choo. Toy train， toy train， go， go， go. Plane， plane， follow me. Plane， plane， come and see. 進行單詞的鞏固(pinwheel， car， bus， boat， doll， ball， teddy bear對plane進行替換)。學生在唱中記，課堂氣氛活躍。

七、巧設游戲，鞏固教學

游戲教學通常用于對所學知識進行鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。

如在教學鞏固nose， eye， mouse， ear， head這幾個單詞時，教師可以先讓其中的一個同學蒙上眼睛，并趁機將寫有單詞的其中一張卡片藏到教室的某個角落。當這個同學開始找卡片時，全班同學齊說這個單詞，并根據他離這個單詞卡的遠近來改變聲音的大小。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。

責任編輯 趙靄雯