提高英語詞匯教學效果的策略

科學研究證明，人類的思維是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想，都作為一個思維分支表現出來。有鑒于此，詞匯教學總體來說應該遵從多感官協同記憶的原則。記憶單詞要做到心到、眼到、耳到、口到、手到。因此，我們在講解詞匯、指導學生記憶的時候，就應該采取多樣化、立體化、課內外結合的記憶策略。

一、生活化

有哪個學生不知道舒膚佳(safeguard)?誰不知道大名鼎鼎的紙巾心相印(mind act upon mind)?誰沒見過中國聯通(China Unicom)和中國電信(China Telecom)?實際上學生最熟悉的還是中國移動的動感地帶(Mobile Zone)和溝通無極限(Communication knows no bound)。生活中這樣的英文實例不勝枚舉，而且，這些詞匯和短語都非常重要。生活中不是缺少英文，而是缺少發現英文的眼睛。我們的職責就是開啟學生發現英文的“慧眼”。

當然，英語詞匯教學的生活化還有更深層次的涵義。新課改以體驗式教學為主，課堂充滿著人文氣息，激蕩著生命關懷，知識的意義建構在學生生活經歷、經驗基礎上。縱觀現行教材的選材，里面涵蓋了lifestyles，health，conflicts， laughter，education等諸多話題，而這些話題無不與學生生活息息相關，這樣的選材給我們的詞匯教學帶來了無限契機。以北師大版Module 8 Unit 23的話題Conflicts為例，我提問:You are angry with your neighbors because their children always wake you up early on Sunday mornings. Do you talk it over with them and put forward a solution? Or take revenge on them by making noise at night? Or leave it alone?學生在不知不覺中掌握了上述劃線部分的詞匯。由于和生活聯系緊密，學習起來倍感親切。

二、聯想法

1. 分類記憶法

例如，我們把人體相關詞匯從上到下列舉出來: hair， head， brain， forehead， cheek， chin， neck， shoulder， arm， hand， finger， chest， belly(stomach)， hip， lap， leg， foot， toe.如果再通過一個“器官定位”的小游戲讓學生在說和做的過程中加以識記，教學效率會事半功倍。在學到服飾和食物的時候，也可以進行這樣的羅列。可以通過某種紐帶聯系起來的英語單詞數不勝數，善于聯系，你甚至可以把下列一組詞匯劃分成一類:car小汽車→scare驚嚇→scar傷疤→scarf 圍巾→scarlet 猩紅色的。一個有錢人有很多輛car，有一天，他開著那輛car時摔(s)了下來，受到了驚嚇scare，并留下了一塊scar，他就在這個scar上圍了一塊scarf，隨著傷口的愈合，這個scar特別癢，他一生氣就把這個scar給揭了下來，于是就露出了scarlet顏色。

2. 詞根詞綴記憶法

利用詞根詞綴法記憶單詞能幫助理解單詞本意。Log“原木，航海日志”。原來，log本是古代航海家用來做桅桿的，而航海家們為了記日志，就在桅桿上劃上痕跡，這樣就有了這兩層意思。類似的單詞還有:calcium→calculate→calculus，car→carrier→cargo→carpenter→career，river→rival→derive→ thrive. compose=com(前綴)+pose(詞根)，可見這個單詞的本意是“放在一起”，因為com表示方向together，而pose表示put.這樣一來，我們就很容易理解compose意思是“合成，寫作，作曲，作圖”了。confess也是如此。這是大量記憶單詞的捷徑之一，而且如果把含有相同詞根或詞綴的單詞放在一起記憶，實際上就是一種特殊的網絡化過程。利用這個方法可以很快記住compose，depose，expose，impose，dispose;extract，subtract，distract，attract， contract.

三、形象化

形象化記憶最大的優勢就是調動了人們的多種感官。科學早已證明，人們對于圖片等形象事物記憶效率要遠遠大于文字等抽象事物。由于有了多種感官的參與，記憶過程不僅效率高，而且成為一種有意義的思維活動。具體到英語詞匯，就是要善于調動詞匯本身所包括的一切可以發揮聯想的要素，然后把這些要素和單詞的意思聯系在一起。

①諧音:所謂的諧音，就是根據讀音聯想到單詞的意思。pest諧音“拍死它”，聯想到意思“害蟲”。tomb諧音“土墓”，聯想到意思“墳墓”。tense 諧音“疼死了”，聯想到意思“拉緊的，緊張的”。vivid 諧音“維維豆奶”，聯想到電視廣告畫面“維維豆奶，歡樂開懷”，所以是“生機勃勃”的意思。到了高中階段，學生已經形成了讀音體系，因此不用擔心諧音對他們的負面形象。②拼音:所謂拼音，就是利用漢語拼音來記憶。chaos=chao(吵)+s(死)，想到了它的意思“噪音”。ambulance = am(一輛)+bu(不能)+lan(攔)+ce(車)，聯想到“救護車”。leisure = lei(累)+sure(一定)，聯想到劉歡的歌詞“你太累了，也該歇歇了”，從而聯想到單詞意思“休息，休閑”。③拆分變形:所謂拆分變形，就是把生詞拆開或變形從而找出我們熟悉的詞匯，然后再加以形象化記憶。hurricane=hurri(匆匆)+cane(came來)，匆匆而來的應該是“颶風”。luggage =lu(六)+gg(哥哥)+a(一個)+ge(格格)出門，那得帶好多的“行李”喲，baggage 也可這么記。看看drown這個單詞，如果把r去掉，down表示向下的意思，把r想象成一個人落水后撲騰的雙手，這就很形象了，一個人這樣下沉，也就是“淹死”了。garage = g(c)ar(汽車)+ age(年齡)，上了年齡的汽車開進了“修理廠”。④截取:所謂截取，就是把熟悉的長單詞中生詞提取出來加以記憶。所有人都知道engineer“工程師”，那么engine“發動機，引擎”這個詞呢?rubber是“橡皮”的意思，那么rub(摩擦)呢?temperature是“溫度”的意思，temper呢?想象一下:溫度升高，人們脾氣(temper)煩躁，這樣就記住temper了吧。

四、情境化

我們知道，學習語言最好在真實的情境中習得。可是，由于條件所限，我們只能盡量給學生創造恰當的語言學習環境。詞匯教學也不例外，準確的上下文固然是一種好的情境，但在很多情況下，為了讓學生快速準確地把握有些詞匯的意思，就必須通過例句來達到詞匯情境化的目的。

詞匯情境化就是給學生建立該單詞的立體概念，而不是記抽象的文字符號，這樣不但容易記住，而且增加了背單詞的趣味。為了形成詞匯的立體概念，可以通過圖片、動作以及聲音等方式配合恰當的例句來實現。以stretch一詞為例，我們用這樣的例句“A path stretches to a remote place.”形象地翻譯成“曲徑通幽處”，如果能畫一幅簡筆畫來示意，就更容易記住。再如extend一詞，用以下例句“The old blind woman was crossing the road with her hand extended.”如果一邊說一邊模仿這個盲人的動作，學生馬上就心領神會。很多同學對mind一詞的含義理解深度不夠，我給他們講這樣的例句:“Mind your own business.=Focus on your own business. Mind the slippery ground.小心地滑。”情境化例句加上圖片動作的配合，詞匯記憶效果顯著。

上述方法的本質其實就是要通過各種手段達到詞匯教學體驗式、情境化的效果。由于充分調動了學生的各種思維，遵從了多種感官協同記憶的原則，在實際教學中切實可行。當然，實踐是檢驗真理的唯一標準，符合學情的方法就是最合理最有效的。最關鍵的是要讓學生自己形成有效的單詞記憶策略。學生的個性喜好千差萬別，上述方法體現了多種記憶策略，自然可以滿足他們的多層次需要。在具體教學實踐中，把上述方法和閱讀教學、聽說教學相結合起來，一定會產生意想不到的效果。

責任編輯 魏文琦