教師角色轉(zhuǎn)向何方

我國從建國前到建國后，從私塾改到集體授課，從凱落夫教學(xué)法改到了現(xiàn)在的開放型課堂，隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)的不斷進(jìn)步，改革將會逐步深入。各項(xiàng)改革的核心就是人的改革，教育的改革，教師首當(dāng)其沖。教師的角色，應(yīng)向哪兒轉(zhuǎn)變呢?筆者認(rèn)為應(yīng)主要沿著下面四個方面去轉(zhuǎn)變。

一、教師隨著發(fā)展方向而轉(zhuǎn)變

教育是培養(yǎng)人的活動，教育的過程就是不斷認(rèn)識人，發(fā)現(xiàn)人，開發(fā)人的過程。教育應(yīng)去尋找偉大使命和更高追求，應(yīng)給每個教師以最大的發(fā)展平臺和發(fā)展空間。現(xiàn)在教育行政機(jī)關(guān)也在實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從管理型向服務(wù)型，從事務(wù)型向研究型，從經(jīng)濟(jì)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。對于教師也要開始創(chuàng)造教師發(fā)展的各項(xiàng)制度，引導(dǎo)教師走上“自主發(fā)展，智慧行動，反思創(chuàng)新”的發(fā)展軌道。只有這樣教師才會實(shí)現(xiàn)自我。教師的幸福感來源于自身專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展，當(dāng)教師因?yàn)閷I(yè)發(fā)展獲得了榮譽(yù)，收到了獎勵，得到了學(xué)生的喜歡，成就感會油然而生。

教育規(guī)律從理論上可以說出很多，但最基本的就是兩條，即教育教學(xué)活動一定要符合學(xué)生的年齡特征和心理特征，這樣學(xué)生才可能也才愿意接受教育。教育教學(xué)活動一定要遵循實(shí)事求是，講究效率的原則，這樣，教育活動才能取得好的效果。這點(diǎn)，在知識量劇增，瞬息萬變的當(dāng)今社會中顯得格外重要。如今，學(xué)生的“知識基礎(chǔ)”不僅要與時(shí)俱進(jìn)，跟得上日新月異的知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還要貼近自然，貼近社會，貼近生活，以人為本。這樣才能達(dá)到讓受教育者真真切切，明明白白打下為一生發(fā)展需要的堅(jiān)實(shí)合理的知識基礎(chǔ)的目的。美國的基礎(chǔ)教育改革提出，在2014年要在全國范圍內(nèi)縮小優(yōu)生和差生的學(xué)生差距，這其中，核心內(nèi)容是對“學(xué)習(xí)不利學(xué)生”有一個可操作的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而制訂這個學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的原則，一定不能脫離“基礎(chǔ)”、“合理”、“符合兒童自身和社會發(fā)展的實(shí)際”三個方面。這樣現(xiàn)實(shí)就向我們教師提出了要隨著發(fā)展方向而轉(zhuǎn)變的要求。

二、教師隨著時(shí)代的召喚而轉(zhuǎn)變

觀念更新和視野拓展是成正比的，現(xiàn)在應(yīng)解放思想:怎樣從單純的抓質(zhì)量中改為抓學(xué)生的全面素質(zhì)，每個教師對此都應(yīng)有自己四兩拔千斤的方法，努力形成自己的風(fēng)格。每個人自身性格中有優(yōu)有劣，有長有短，我們教師要形成自己獨(dú)特的教學(xué)個性和風(fēng)格，就應(yīng)盡力揚(yáng)長而補(bǔ)其短，單純模仿永遠(yuǎn)不能形成自己的風(fēng)格。

風(fēng)格延續(xù)著教師的教學(xué)生命，能長久地影響學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和激情，沒有風(fēng)格的老師就會沒有地位。學(xué)生所愛的除了老師的人格魅力外，最主要的就是教師的教學(xué)風(fēng)格。教師只有把崇高的理想融入到自己的職業(yè)生涯中，建立自己的教學(xué)風(fēng)格，才能對教書育人樂此不疲，以“成功幸福”為導(dǎo)向，創(chuàng)新發(fā)展模式。

教育需要風(fēng)格。只要有自由的精神，有進(jìn)取的決心，建立和發(fā)展自己的風(fēng)格并非難事，只要努力就能實(shí)現(xiàn)。

我們教師也應(yīng)允許在假日里走進(jìn)社會，走入工廠等去體悟不同人生，跳出教育去看教育。筆者用蘇軾《題西林壁》來說明這一點(diǎn):橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

每個教師都應(yīng)發(fā)現(xiàn)發(fā)掘自身優(yōu)勢和自身的長項(xiàng)。任何一個教師，都有自己的優(yōu)勢、優(yōu)點(diǎn)和長項(xiàng)，當(dāng)然也有各自的劣勢、缺點(diǎn)，只不過缺少記錄、挖掘、整理和提煉。一個好的老師能影響學(xué)生的一輩子。

三、教師應(yīng)由教授型轉(zhuǎn)向服務(wù)型

教師的工作，就是引導(dǎo)學(xué)生走得更遠(yuǎn)。教師應(yīng)從題海戰(zhàn)術(shù)中走向正規(guī)化教學(xué)。

通常情況下，我們總把決策僅僅看作是領(lǐng)導(dǎo)者的事情。一所學(xué)校，似乎只有校長與決策有關(guān)，其他人只是執(zhí)行者。因此，我們往往忽略了對基層管理者特別是對一線老師決策的管理和研究，尤其是學(xué)生利益相關(guān)的領(lǐng)域。我們常常由于缺乏完善的針對一線老師的決策機(jī)制，導(dǎo)致了許多由于決策不科學(xué)或者不周詳而帶來的教育失敗。

教育工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單就上好一節(jié)課來說，絕不像想象的那么簡單。蘇霍姆林斯基曾向人介紹一位老師說:“對這一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。”這位讓我們窺見了”教育技巧的奧秘，它需要執(zhí)教者較高的思想修養(yǎng)和長期不懈的傾情投入。我們說“學(xué)高為師，身正為范”，要達(dá)到“德藝雙馨”的境界，需要一生的努力。

有品味的學(xué)校要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展開辟新的天地。

學(xué)生特別渴望開放式的師生互動、生生互動的課堂，注重體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、探究的課堂，所以老師應(yīng)大力推進(jìn)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”。

素質(zhì)教育是從課程出發(fā)，課程是老師提供給孩子的產(chǎn)品，也是一位老師特色和品位的體現(xiàn)。

四、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由被動型向探索型轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育里有影響孩子一生的東西，有可能為其一生奠基。小學(xué)“流行”的是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，中學(xué)倡導(dǎo)的是綜合素質(zhì)評價(jià)。教育質(zhì)量監(jiān)控，這是個新術(shù)語，究竟什么才是“教育質(zhì)量”，該怎么監(jiān)控，又該發(fā)揮什么作用，大家都不清楚。

讓老師在這些類型決策上充分體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的宗旨，保護(hù)好學(xué)生的根本利益最相關(guān)的領(lǐng)域，完善決策機(jī)制，明確決策原則，做事談流程。每做一件事情，決策的時(shí)候，必須按照預(yù)先規(guī)定的程序辦事，任何老師只要能夠按照流程按部就班地走下去，一般就不會出現(xiàn)大的問題。當(dāng)然，我們必須對此類事情先明確工作流程，而且要將執(zhí)行工作流程與執(zhí)行規(guī)章制度看得同樣重要。還有些工作在處理的方式上相對多樣化，不可能用一種固定不變的處理方法，因而也就不可能通過統(tǒng)一的流程去規(guī)范決策。這時(shí)候，就需要制定一些規(guī)則，明確地告訴老師們能做什么和不能做什么，只要按照這些規(guī)則去做事，就不會出現(xiàn)大問題。還有一類事情決策者經(jīng)常會面對多種決策選擇項(xiàng)，他必須從多種選擇里確定一種最佳的選擇，也就是要找到那個對實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)幫助最大的選擇。這時(shí)候，每個人都有不同的看法。如何選擇很容易帶有個人的主觀色彩，有時(shí)甚至與組織目標(biāo)和組織文化很不一致。這種情況下就需要我們明確學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向。雖然我們無法在一些具體事情上告訴老師應(yīng)該做什么或不該做什么，但都可以提供一些引導(dǎo)他們沿著特定方向思考的指南，通過文化引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向，讓老師們作為決策者自行創(chuàng)新方式方法。

責(zé)任編輯 潘孟良