大學(xué)生職業(yè)生涯教育中的誤區(qū)探析

摘 要:大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻與高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育的滯后息息相關(guān)。為了緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，高校積極進行大學(xué)生職業(yè)生涯教育的探索，在實踐過程中存在著大學(xué)生職業(yè)生涯教育課堂教學(xué)化、就業(yè)指導(dǎo)化、人員“行政”化、過程靜態(tài)化、視角學(xué)校化等誤區(qū)，需要引起高校教育管理者的高度重視。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;職業(yè)生涯教育;誤區(qū)

近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀。大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，與就業(yè)大環(huán)境相關(guān)、與學(xué)生自身綜合素質(zhì)及就業(yè)期望值有關(guān)、與高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育的缺失與滯后息息相關(guān)。“職業(yè)生涯教育”這一概念在歐美國家相當(dāng)盛行，在我國相對而言是新事物，而且由于受傳統(tǒng)就業(yè)安置思維的影響，目前我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育仍停留在“以擇業(yè)為本”的階段，未能真正實現(xiàn)“以人為本”的轉(zhuǎn)變[1]，存在著一些不容忽視的誤區(qū)。

1. 大學(xué)生職業(yè)生涯教育課堂教學(xué)化

2008年教育部要求高?！敖M織實施本校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)活動，積極促進高校畢業(yè)生就業(yè)”，有效促進了高校以課程體系為核心的大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系的建立。然而，構(gòu)建“全程就業(yè)指導(dǎo)”體系要求就業(yè)指導(dǎo)工作不能只局限于職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課堂教學(xué)，而應(yīng)該從大一開始，分階段、有步驟地推進大學(xué)生職業(yè)生涯教育。也就是說，除了課堂講授讓學(xué)生掌握基本的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法外，還要綜合運用各種職業(yè)生涯理論和工具，開展大學(xué)生職業(yè)興趣等方面的測評，幫助大學(xué)生自我探索、自我認(rèn)知，從而提升大學(xué)生對自己職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃能力;同時通過職業(yè)咨詢促進大學(xué)生自我成長[2]。

2. 大學(xué)生職業(yè)生涯教育就業(yè)指導(dǎo)化

大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一種高度重視創(chuàng)造性和個性的教育[1]，要引導(dǎo)學(xué)生通過了解自己的興趣、性格、能力、價值觀，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，并通過對職業(yè)世界的了解實現(xiàn)知己知彼，百戰(zhàn)不殆。然而大部分高校在大學(xué)生職業(yè)生涯教育方面缺乏前瞻性，更多的是沿襲傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的方法，更為關(guān)注的是畢業(yè)生，以就業(yè)推薦、面試技巧、簡歷制作、簽約流程等為主要工作內(nèi)容;教育大學(xué)生如何“適業(yè)”，忽視了對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育[5]，很少開展職業(yè)輔導(dǎo)和個體咨詢，缺乏針對性的教育內(nèi)容[2]。這種“授之以魚”的方式與職業(yè)生涯教育“授之以漁”的要求大相徑庭。為了更好地開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育，首先要求高校要更新觀念，真正貫徹“以人為本”的理念，針對不同的年級設(shè)計不同的教育內(nèi)容，特別要注重職業(yè)生涯教育的覆蓋面向低年級擴展、向研究生延伸[6]。同時要加強創(chuàng)業(yè)教育，強化生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢工作，實現(xiàn)職業(yè)生涯教育途徑拓展、內(nèi)容豐富、方法更新。

3. 大學(xué)生職業(yè)生涯教育人員“行政”化

目前高校中大學(xué)生職業(yè)生涯教育主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心和各院系輔導(dǎo)員承擔(dān)。然而，大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一項系統(tǒng)工程，單靠輔導(dǎo)員及就業(yè)指導(dǎo)中心的老師很難將全校的大學(xué)生職業(yè)生涯教育做實、做細(xì)、做好。為此，高校要將大學(xué)生職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育相結(jié)合，貫徹全員育人、全過程育人的理念，不僅就業(yè)指導(dǎo)中心和各院系輔導(dǎo)員要開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作，專業(yè)老師也要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，在課堂教育中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)內(nèi)容。

4. 大學(xué)生職業(yè)生涯教育過程靜態(tài)化

大學(xué)生職業(yè)生涯教育，是指以學(xué)校教育為中心，以提高大學(xué)生的職業(yè)知識水平、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神為重點的教育[3]。其主要任務(wù)是要通過一系列的教育教學(xué)活動培養(yǎng)大學(xué)生的時代感，提高大學(xué)生對社會各種形勢、意識、趨勢的分析判斷能力，做好自己的職業(yè)價值觀定位，學(xué)會在變化中掌握發(fā)展規(guī)律，在變化中求生存，謀發(fā)展。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一個動靜結(jié)合、相互交替的過程[4]。然而有些高校將大學(xué)生職業(yè)生涯教育教學(xué)計劃固定化，教育內(nèi)容程序化，缺乏與學(xué)生的動態(tài)交流，未能充分了解學(xué)生的實際需求，使教育過程靜態(tài)化。由于學(xué)生群體是動態(tài)變化的，因此，在進行大學(xué)生職業(yè)生涯教育時要考慮各年級學(xué)生的特點，根據(jù)他們自身的興趣、素質(zhì)，充分考慮各種外界因素的影響，及時調(diào)整教育教學(xué)計劃，不斷提高教育的實效性。

5. 大學(xué)生職業(yè)生涯教育視角學(xué)校化

大學(xué)生職業(yè)生涯教育的落腳點在于實現(xiàn)大學(xué)生和諧就業(yè)，其實效性除了初次就業(yè)率和最終就業(yè)率的檢驗外，更為重要的是大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)滿意度的考驗。也就是說在追求就業(yè)率的同時要講究就業(yè)滿意度;除了大學(xué)期間的教育外還要強化畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查和教育。然而目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育的實施更多的是通過校內(nèi)的教學(xué)和服務(wù)活動來實現(xiàn)，淡化了校外教育資源的挖掘和教育陣地的拓展。為了科學(xué)有效地實施高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育，高校要適時組織學(xué)生到企事業(yè)單位參觀訪問，讓學(xué)生提前介入就業(yè)準(zhǔn)備，了解社會需求，明確奮斗目標(biāo);要開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，加強畢業(yè)生就業(yè)后的指導(dǎo)教育，幫助畢業(yè)生適應(yīng)新工作崗位[3]。同時在加強與用人單位的溝通和聯(lián)系中，聽取畢業(yè)生和單位的意見和建議，不斷改進大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作;此外還要將教育觸角延伸到家庭，將職業(yè)價值觀教育與家庭教育有機結(jié)合起來，讓學(xué)校、社會、家庭三方面力量步調(diào)一致、和諧發(fā)展[7]。

大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一項系統(tǒng)工程，是一項技術(shù)性很高的工作，需要學(xué)校、家庭、社會的積極參與和大力支持。只有克服職業(yè)生涯教育中的各種誤區(qū)，逐步形成全員育人、全過程育人的教育格局，才能讓大學(xué)生掌握必要的職業(yè)規(guī)劃方法和工具，從職業(yè)規(guī)劃被教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、行動者，成為規(guī)劃過程的主角。

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責(zé)任編輯 鄒韻文