小學數學校本教研與教學有效性的提高

隨著新課程改革的深入開展，在小學數學教學中，教師遇到了很多新的困惑和問題，用以往的以觀摩、研討為主要形式的教研活動已經不能滿足新課程發展的需要以及廣大教師發展的需求。基于解決教學活動中實際發生的問題，進而提高教師專業發展，最終提高教學有效性的新型數學教研方式急需建立。校本教研就是基于這樣的情況被提出并得到發展的。簡而言之，校本教研就是以學校自身的發展為本，以教師為研究主體，以解決發生在學校現場的教學問題為主要內容的教學研究活動。

一、小學數學校本教研的特征

根據校本研究的概念，我們可以把小學數學校本教研理解為:以小學數學教師為研究主體，以小學數學教學中的實際問題為研究對象，以提高學校的教學有效性為目的，并將研究成果運用于小學數學教學實踐中去的教學研究活動。

研究的課題主要來自于教師在小學數學教學中所發現和遇到的實際問題，課題產生于學校內部。校本教研中研究的課題來源于教師自己發現的教學問題，在一個學校的同一個年級中，每一個教師發現的問題都具有很強的代表性。因而這些問題對于每位教師而言都是具體的、真實的，是他們自己迫切希望解決的問題。那么這些問題就具有了較大的研究價值，就能夠成為小學數學校本教研的課題。

研究的主體是小學數學教師。首先，教師是研究的主體，因而這些教師可以在研究時有充分的自主性，這種自主性主要體現在選題、研究設計和研究成果的實施上。其次，教師在研究時能夠充分把握到學生的數學水平和能力特征，有利于研究的客觀性和實用性。再次，教師的參與是廣泛的，參與校本教研的每位教師都有需要解決的教學問題，這也就有了全員參與研究的可行性。

研究基于合作與交流。多位教師以群體的方式在學校的協調組織下進行研究，他們可以在合作與交流的基礎上解決那些實際教學中的問題。然后再互通有無，共享研究成果。

注重在教學現場進行應用性研究。教育研究按研究的目的可以分為基礎性研究與應用性研究，按研究開展的場所與收集資料的方式又可以分為書齋式研究與現場研究。研究中教師始終處于教學實踐的現場，而且往往是教學現場的當事人，教師更多地是從實踐活動中收集研究的資料。同時，校本教研中教師進行研究的目的主要在于改進自身的教學，這就決定了教師更多關注的是研究成果在自己的教學活動中的應用。

二、小學數學校本教研對提高教學有效性的意義和價值

有利于教師學以致用和專業發展。校本教研對于參與的教師來說，有很強的針對性，它是從本校教師教育教學和專業發展的實際情況出發來開展的，能滿足教師的多樣化需求，教師可以根據自己的實際和需要，自主確定學習研究的內容，從而做到學以致用，更好的解決教學問題。促進教育方法的改進和學校學科教學的發展。校本教研是在實際的教育工作中，在學校的現實環境中進行的，小學數學校本教研的目標、內容、實施，都立足于學校數學教育的實際工作。圍繞學校的學科發展目標和規劃，教師能夠充分利用現有的教育資源，開展具有學校特色的數學教學實踐。從而改進教育方法，加快學校的數學學科教學的發展，從整體上提高學校的數學教學水平，使教師的教學效率和學生的學習效率都得到提高。

有利于教師把握學生的學習水平與學習特點。小學數學校本教研一般是以一個學校的一個年級為單位展開，其樣本較小，更有利于教師根據學生學習中的問題和掌握知識的程度分析出學生已有的數學學習水平。另外，教師們發現問題的角度存在著差異，通過校本教研的交流，教師可以發現那些自己沒有注意到的問題，從而更全面的把握學生的學習狀況;通過對具體的數學課程內容的分析和學習特點分析，然后交流互補，教師可以更好的把握到學生在學習不同數學知識單元時的學習特點。

有利于激活課堂教學。不管是學科的教學還是某一本教材的教學，它們無一不通過課堂教學來實現。小學數學校本教研的研究問題來源于課堂教學，研究主體是執行課堂教學的數學教師，研究成果運用于課堂教學，所以說其核心問題就是課堂教學。開展小學數學校本教研，使教師以解決教學中的問題為課堂核心，可以充分滿足學生的求知欲和學習的充實感，使學生感到課堂是他們獲得知識的一個重要場所。從而提高他們的學習興趣，激活課堂教學氣氛，促進學生的學習遷移，使學生獲得更多的知識，并得到積極的學習體驗。

責任編輯 龍建剛