主題教研活動(dòng)模式的實(shí)踐探索

中圖分類號(hào):G40-03文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1673-4289(2010)07-0033-02

所謂“系列化”，就是圍繞選定的主題設(shè)計(jì)安排一組相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容并加以有機(jī)地整合，使之形成一個(gè)系列。其目的在于通過這一系列連續(xù)性的活動(dòng)過程，從總體上把握，整體上優(yōu)化，從而盡可能地去獲取最佳活動(dòng)效果。一個(gè)完整的主題化教研活動(dòng)過程應(yīng)包括“準(zhǔn)備階段—實(shí)踐階段—研討階段—總結(jié)階段”四個(gè)環(huán)節(jié)。“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域協(xié)作”系列化主題教研活動(dòng)即由一所教研氛圍濃厚，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的城鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)合某一區(qū)域內(nèi)的若干所農(nóng)村學(xué)校，互相協(xié)作開展系列化主題教研活動(dòng)。這種模式打破了傳統(tǒng)的以“校本研修”為主的教研活動(dòng)形式，擴(kuò)大了活動(dòng)的輻射面，促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校間的交流，推進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。

一、今昔對(duì)比

(一)準(zhǔn)備階段

【昔時(shí)】漫無目的。具體表現(xiàn):教研活動(dòng)無主題，隨意性強(qiáng);缺乏相關(guān)的理論素養(yǎng)。

【今朝】有的放矢。

我們又稱此階段為學(xué)習(xí)思辨階段，一般一個(gè)月時(shí)間。主要任務(wù)是組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論提出活動(dòng)主題，明確主題活動(dòng)形式和任務(wù)。此階段一般又可分為“集中討論、確定主題方向—分散收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，提出個(gè)性化主題—集中討論、交流并確定活動(dòng)主題與活動(dòng)展開方案”等環(huán)節(jié)，這些都需要有一個(gè)比較充足的時(shí)間做保障。初期，結(jié)合市教研室提出的研修主題，先組織組內(nèi)教師通過各種途徑收集相關(guān)理論資料進(jìn)行自學(xué)。一周后由各校的教研組長進(jìn)行匯總，通過組內(nèi)的教研會(huì)議討論確定本組研修主題，并結(jié)合主題對(duì)教師收集的理論資料進(jìn)行篩選，再分發(fā)給全體教師進(jìn)行第二輪的理論學(xué)習(xí)。一周后我們又組織了由各校中心組教師參加的研討，對(duì)主題作一次更深入、更全面地剖析，并討論制定了施教內(nèi)容、個(gè)體實(shí)踐時(shí)間與形式。

(二)實(shí)踐階段

【昔時(shí)】隔岸觀火。具體表現(xiàn):參與者(執(zhí)教者除外)沒有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);缺乏課堂實(shí)踐及課后反思。

【今朝】事必躬親。

此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，一般一個(gè)月時(shí)間，分四步走。首先，組員圍繞主題獨(dú)立或合作(最多兩人)完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開對(duì)比性課堂教學(xué)實(shí)踐(可以根據(jù)需要多次進(jìn)行課堂實(shí)踐，也可以邀請(qǐng)其他教師互動(dòng)參與)，并撰寫出各自的課后反思;其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，由其中一位組員公開執(zhí)教(根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教);再次，由各校選派一位教師執(zhí)教，所有協(xié)作組內(nèi)教師集中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩(有條件的最好進(jìn)行課堂錄像);最后，就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果分散進(jìn)行客觀、綜合的分析與整理，準(zhǔn)備交流。

(三)研討階段

【昔時(shí)】沉默寡言。具體表現(xiàn):重教輕研甚至只教不研，對(duì)課堂存在的問題不做深入剖析，無法提出改進(jìn)意見。

【今朝】百家爭鳴。

一般半個(gè)月時(shí)間。全體教師經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、個(gè)體實(shí)踐等環(huán)節(jié)后都有了自己的觀點(diǎn)。在本階段我們并不急于讓教師闡述自己的觀點(diǎn)。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在還沒有經(jīng)過充分整理的情況下就貿(mào)然展開交流與點(diǎn)評(píng)，會(huì)造成認(rèn)識(shí)上的膚淺或表達(dá)上的不到位，也容易使點(diǎn)評(píng)與交流出現(xiàn)散化傾向，從而缺乏針對(duì)性，偏離主題。所以我們安排了十天左右的時(shí)間讓教師自己去細(xì)細(xì)回味、冷靜思考，做一些必要的整理，然后才組織大家進(jìn)行研討。大家的觀點(diǎn)在此時(shí)展開了激烈的碰撞，研討的氛圍充滿了“火藥味”，把活動(dòng)推向了高潮。這樣，既充分鍛煉了參與教師的能力和素養(yǎng)，又使教研組的良好研討氛圍得以有效形成，反過來也促使主題研討更深入、更有效，可謂一舉多得。

(四)總結(jié)階段

【昔時(shí)】草草收?qǐng)觥；颈憩F(xiàn):教研組長“走過場(chǎng)式”的總結(jié);撰寫的文章缺乏理論指導(dǎo)與實(shí)踐支撐。

【今朝】碩果累累。

一般半個(gè)月時(shí)間。深入、有效的反思需要一個(gè)過程，教師專業(yè)理論修養(yǎng)的提高也是如此。現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著整個(gè)主題活動(dòng)的終止，應(yīng)該把它視為有效提高教師專業(yè)理論素養(yǎng)的一個(gè)特殊平臺(tái)而加以進(jìn)一步開發(fā)、利用。總結(jié)階段的主要任務(wù)就是要發(fā)動(dòng)組員在認(rèn)真整理、仔細(xì)回顧、理性分析的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐與理論更緊密地結(jié)合起來，以自己參與活動(dòng)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴為素材，從自己獨(dú)特的視角出發(fā)，獨(dú)立撰寫完成一篇反思性文章，組長則負(fù)責(zé)完成本次活動(dòng)的主題報(bào)告。這種在行動(dòng)研究基礎(chǔ)上形成的教學(xué)論文、教學(xué)案例或主題報(bào)告，既有鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐，又有一定的理論作指導(dǎo)，且常常不乏獨(dú)特的見解。因此，它實(shí)在，并富有生命的活力。

二、實(shí)踐特色

“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域協(xié)助”系列化主題教研活動(dòng)的模式充分發(fā)揮了每一位教師的教研熱情，使每一位參與者都得到了實(shí)質(zhì)性的提升。通過協(xié)作組之間的交流，借助研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享活動(dòng)成果，更為教師們的日常教學(xué)工作帶來了實(shí)惠。

(一)活動(dòng)內(nèi)容主題化

主題教研摒棄了形式主義，講求教研的實(shí)效性。學(xué)校的校本教研活動(dòng)有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展，使校本研究形成系列化，有利于優(yōu)化教學(xué)工作，提高教師的研究意識(shí)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主題化教研活動(dòng)的切入口小，指向性明確，能使多數(shù)教師的教研行為由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激活教師內(nèi)在的研究潛能，提高教師教研意識(shí)、科研能力，促進(jìn)學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高。

(二)活動(dòng)過程系列化

主要表現(xiàn)在活動(dòng)的計(jì)劃性強(qiáng)，圍繞主題步步為營、層層深入。所有的參與者都知道什么時(shí)候該做什么事情，在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的循環(huán)往復(fù)過程中獲取活動(dòng)的最佳效果。活動(dòng)的開展必須始終圍繞主題，不求面面俱到，但求逐層深入。通過準(zhǔn)備、實(shí)踐、研討、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，使活動(dòng)形成系列，使教師帶著明確的任務(wù)參與活動(dòng)，力求通過一次系列化主題教研活動(dòng)的開展使參與者在相應(yīng)的某一方面得到提升。

(三)活動(dòng)形式創(chuàng)新化

這是本模式的主要特色。一直以來，如何縮小城鄉(xiāng)師資差別，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，是教育主管部門思考的重要問題之一。“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域協(xié)作”的形式很好地解決了這一問題。“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域協(xié)助”系列化主題教研活動(dòng)的開展打破了固有模式，通過城鎮(zhèn)中心學(xué)校的示范引領(lǐng)，濃厚了農(nóng)村學(xué)校的教研氛圍。通過一系列有組織的活動(dòng)，也為農(nóng)村學(xué)校有效開展教研活動(dòng)提供了借鑒，徹底改變了以往“只教不研、重教輕研”的現(xiàn)象。“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域協(xié)助”系列化主題教研活動(dòng)的開展也加強(qiáng)了教師之間的交流。通過學(xué)校及教研組的撮合，一些年輕有潛力的教師與協(xié)作組內(nèi)的名師、骨干教師結(jié)成了師徒，教研活動(dòng)的平臺(tái)促進(jìn)了他們的專業(yè)成長。

三、思考

“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域協(xié)助”系列化教研活動(dòng)模式還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)。

(一)活動(dòng)時(shí)間的保障

農(nóng)村學(xué)校受客觀條件的限制，很多教師的教學(xué)任務(wù)繁重，很難專門安排出時(shí)間保障活動(dòng)的有序開展。作為系列化教研活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間相對(duì)集中，活動(dòng)地點(diǎn)不固定，在一定程度上影響了這些學(xué)校日常教學(xué)工作的正常開展。

(二)活動(dòng)效果的考核

協(xié)作組間活動(dòng)開展情況的差異很大。一些協(xié)作組的活動(dòng)只停留在形式上，違背了本項(xiàng)活動(dòng)的初衷，因此，只有建立規(guī)范的考核制度才能保障活動(dòng)的有效開展。制度的制定不是教師個(gè)體或教研組的職權(quán)范圍，需要上級(jí)研修部門的科學(xué)統(tǒng)籌，在摸索中不斷規(guī)范、完善。目前考核制度的缺失使活動(dòng)效果難以量化，削弱了活動(dòng)效果。

(作者單位:奉化市錦屏中心小學(xué)，浙江，寧波 315500)