高歌“情”意盎然的生命樂章

中圖分類號:G623.23 文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)07-0038-03

教育家夏丏尊說過:“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣?！睕]有水就不成池塘，沒有情感、沒有愛就沒有教育。情感是教學的催化劑，是師生互動的紐帶。在新課程理念下的新課堂，許多特級教師用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂的課例令人嘆為觀止。

一、一波才動萬波隨——情趣開課

【案例】特級教師賈志敏的《推敲》教學片段

師:漢語中的詞語很有意思。比如說“東西”一詞，哪些是東西呢?

生:語文書、教棒、粉筆……

師:老師是東西嗎?

生:你不是東西!

師:這不是罵人嗎?(眾笑)

師:你看，漢語是多么有生命力呀!就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來都是表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。

師:再看一下“推”、“敲”。如果你要推門，(生演示)這需要手向前發出力;如果你要敲門，(生演示)這需要用手去撞擊。但“推敲”在一起時就表示“斟酌、研究”了。

師:今天，我們就來學習《推敲》這篇課文。

賞析:賈老師如此極具趣味的開課導入，猶如一石激起千層浪，不僅誘發了學生進入文本《推敲》的渴望，更使學生在開心一笑的寬松課堂氛圍中接受潛移默化的語文學習的“熏陶、感染”。這不僅讓學生們在享受愉悅的同時學到了許多的語文知識，而且還通過這樣的學習，增強了孩子與漢語言文化的親和力，與語文的親和力，并更加有意識地突出了文章的主題——推敲、斟酌語言文字?？芍^一舉三得。

二、未成曲調先有聲——情感朗讀

【案例】特級教師于永正的《再見了，親人》教學片段

師:在送別隊伍的人群中，有一位和我們同學年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過得哭了，志愿軍對她說了一段話。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢?每個人都練一遍試試。(生自由練習讀第二段)

師:這一段里有一個詞——噩耗，讀懂了沒有?(板書:噩耗)

生:就是小金花的媽媽犧牲的消息。

師:是的。親人去世的消息叫噩耗。

生:還包括好朋友和尊敬的人。

師:說得對。剛才大家讀得很認真，誰站起來讀?讀得能讓小金花止住眼淚?(生紛紛舉手，老師指名讀)

師:你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人?(板書:跺，抽動)

生:小金花很剛強。

師:對。但只是剛強嗎?琢磨琢磨。

生:從“跺”看出了她對敵人的恨。

師:對了，體會得深一層了。還看出了什么?

生:她下決心要報仇。跺腳就是表示決心。

師:表示報仇決心大。大家體會得又深了一層了。

生:“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是，但是……

生:但是她忍住了，沒有哭。

師:是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強。這一點剛才那位同學說了。同學們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下?(指名讀，齊讀)

賞析:劉勰說:“夫綴文者，情動而辭發;觀文者，披文以入情。”感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點是要引導學生通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達出來。于老師引領學生在品味中體驗情感，在情感中提升朗讀，在朗讀中走進文本。學生深切體會到了小金花的剛強，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復雜情感。因此，他們朗讀時就能把這種情感表達得淋漓盡致。學生的情感體驗猶如“一行白鷺”直入云端，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡膰姲l狀態。此乃情感朗讀之真諦也!

三、一片冰心在玉壺——情境品讀

【案例】特級教師王崧舟的《二泉映月》教學片段

(課件出示:他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……)

師:誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞?而這個詞語最能概括三句話。

生:我覺得是坎坷。(師板書:坎坷)

師:是呀，許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，但一定寫在我們的心上。請大家通過想象走進阿炳生活的那個年代:也許那是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳?也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳?也許……也許……把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。(學生寫后交流)

生:阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有人說阿炳是傻子。

生:在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單。

師:你們已經用自己的心經歷了一回阿炳的坎坷。

生:下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經破舊不堪了。

師:是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么?

生:坎坷。

生:一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

師:這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷?！?/p>

師:帶著你的感受，一起讀這個句子。(學生讀得入情入境)

賞析:現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著“不確定性”與“空白”，這些空白是作者不忍點破的言外之意。作為教師，我們應引領學生神游于文本之海，感受生命，揮灑靈性。

顯然“坎坷”一詞就是文本語言的“空白”，王老師便以此為“突破口”，讓學生聯系上下文，鏈接生活進行想象體驗。葉圣陶先生對鑒賞文學作品有過這樣的論述:“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫”，“從文字領會作者所描繪的意境”，“透徹地了解語言文字的意義和情味”。王老師始終引導孩子關注文字，品味個中滋味，讓學生通過想象，在“坎坷”一詞的委婉處還他個委婉，凄涼處還他個凄涼，在豐富的言語訓練中走進“阿炳”的坎坷人生，經受強烈的心靈震撼。從王老師獨具匠心打磨“坎坷”這一詞語中，可以想象孩子們在感悟這些言語的同時，可以真切感知阿炳純潔完美、堅強不屈的“一片冰心”，而且他們的思維能力，理解能力，想象能力也一定會得到提高和發展。

四、一樹春風千萬枝——真情評價

【案例】特級教師支玉恒的《太陽》教學片段

師:這是一雙小繡花鞋，昨天你們學校展示課外活動小組的制作成果，而且進行義賣活動，我買了這雙漂亮的繡花鞋。今天拿到了課堂上，是想問你們:課文上說，太陽與地球有非常密切的關系，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。那么這雙美麗可愛的繡花鞋與太陽有什么關系?

生:這雙繡花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，沒有太陽就沒有植物，也就沒有這雙繡花鞋了。

師:說得有道理，但我不用棉花，而全用絲織品，比如綢緞來做。

生:綢緞是蠶絲做的，蠶是動物，也離不開太陽，沒有太陽，這雙鞋也不會產生。

生:不管用什么材料，都得人來做，沒有太陽，人都活不了，誰去做鞋?(眾笑)

師:啊，你一句話就從根本上否決了!很徹底。但能不能再從別的方面分析分析呢?我主要想看看你們會不會分析。

生:做鞋得用針，針是鋼鐵的，沒有太陽就沒有鋼鐵，也就不會有鞋。

師:“沒有太陽就沒有鋼鐵”，這句話需要研究，地球里的鐵礦可不像煤炭一樣，鐵是一種基本元素，原來就有的。

生:那煉鋼煉鐵也需要煤炭，煤炭就和太陽有關了，不能煉鋼就不會有繡花針了。(鼓掌)

生:還有，做鞋要用漿糊，漿糊是面做的，面是小麥做的，小麥是植物，植物是靠太陽生長的，所以沒有太陽就不能做繡花鞋。(眾笑)

師:好好，邏輯性非常強，一步跟一步，一環套一環，真有點天衣無縫了。

生:還有一點最簡單的，做鞋需要用眼看著，沒有太陽，一片黑暗，怎么做鞋?(眾笑)

師:我晚上在電燈底下做。(眾笑)

生:還是那個理由，沒有太陽一片黑暗，什么也看不見，什么也不能做，當然發電機和電燈等等所用的一切東西都不能做。

師:大家說得非常好，很會分析問題。其實，沒有太陽，就沒有我，也沒有你們，我們都沒有了，還討論什么繡花鞋?(眾笑)

賞析:在這個教學片段中，支老師幽默生動的評價語言，猶如春風吹拂，使“千萬柳枝”隨風起舞。老師靈活地將學生引導到課文情境之中，讓自己與作者心靈溝通，同作者一起去體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，樂滋滋地探求太陽的作用。“幽默是人類心靈的花朵?！比绻覀兊慕處熢谡n堂上具有情味、幽默感，又何愁“千絲萬縷的柳枝”不被和煦春風“吹拂”呢?

五、一江春水向東流——純情結課

【案例】特級教師孫建鋒的《做一片美的葉子》教學片段

師:面對同一篇文章，大家可能各有各的體會，這是很正常的?，F在，孫老師愿意再一次聆聽你們的聲音。

生:由“回歸大樹地下的根”，我想到“落‘葉’不是無情物，化做春泥更護‘樹’”。

師:有意思，這句話孫老師似乎有些耳熟。

生:因為我曾經背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護花?！逼鋵?，不管是“護花”還是“護樹”，道理都是一樣的!

師:這就叫活學活用!孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的。(該生雙手接過葉子，連聲稱謝)

生:中國是一棵大樹，把56個民族結為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個國家結為一個整體，每一個國家在地球上也都有自己的位置。

師:好!你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現實結合起來了，這叫活讀書!大家掌聲鼓勵!

生:(十分羞愧地)我的爸爸、媽媽離婚了，我們家的這棵大樹倒了，他們都不肯要我，我沒有自己的位置了……有時，我想到了死。(全場無聲)

師:孩子，你是無辜的!你是坦誠的!你是堅強的!老師和同學都會關心你，班級就是你的家，學校就是你的家，朋友就是你的家。你的經歷和體驗就是你的財富。從中，你會體悟很多，你會學會珍惜自己，珍惜生活!

生:(激動得熱淚盈眶)我真想喊你一聲“爸爸”!(會場上掌聲雷動)

…………

師:(總結)葉美，因為有樹;樹美，因為有葉。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美;如果每一個同學都很美，那么，這個班級一定美;如果每一個人都很棒，那么，這個民族一定有希望!

…………

賞析:水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。課堂上，教師把學生看作朋友，學生就將教師視為親人。教師坦誠灑脫，學生就心門洞開;教師柔情似水，學生則情深如海。這樣的課堂，哪有心聲不能聆聽?哪有心靈不能理喻?哪有心火不能點燃?孫老師課堂上處處體現了對學生生命成長的真切關愛，這種純真美麗的人性呵護如一江春水緩緩融入學生心間，直達心靈深處。

縱觀以上幾個片段，其成功的奧妙就在于用真情高歌生命的樂章，這便是現代語文教育的要義。

(作者單位:紹興縣孫端鎮皇甫莊小學，浙江，紹興 312091)