學“術”與悟“道”

教學之“術”指教學過程中為完成教學目標所采取的教學策略、教學方式和教學手段，是具體的教學技術、教學技巧和教學方法;教學之“道”則指影響教師教學行為的教育教學的基本原理和基本規律，它體現并融合了執教者的教育思想與教育理念。因此，青年教師要通過對課堂教學中“術”的觀察與學習，來體驗和理解“術”后面的“道”，來把握教育教學的靈魂，從而實現真正意義上的教師專業成長。

比如，有的課堂很容易使人產生親切感，教師始終如一地微笑，師生之間無拘無束地交流，有時還會親切地握手。難道這僅僅是一個簡單的微笑和握手嗎?有的課堂教的色彩很淡，商量的氣氛很濃，留給學生的空間很大。難道這就是一個簡單的自主學習的教學設計嗎?這樣的課堂教學設計背后有著怎樣的教學理念和教學思考?我們如何在這“一招一式”中體驗教育教學的規律，洞察執教者的教學理念?

透過表面的教學現象，我們會看到，這樣的教學行為一定來自于懂得愛、懂得尊重的教師，這樣的教學行為一定來自于遵循學生認知規律和教學規律的教師。教師首先把學生看成是一個個有尊嚴的生命個體和平等交流的伙伴，才能從骨子里尊重和愛護學生。而學生不僅會以樂學、好學、善學來回應，還會用智慧和創造力來回報。這樣的教師堅信兒童學習是一種探索性的試誤過程，堅信兒童只有積極主動地參與教學過程，并獲得直觀體驗，才能正確理解內化所學的內容。這樣的教師堅信兒童的學習是基于已有經驗對學習現象重新解讀的過程，只有充分考慮兒童現有的經驗水平，再進行適當難度的教學，才能獲得良好的教學效果。這樣的教師堅信課堂教學是一種師生情感交融、理智碰撞的互動過程，只有充分發揮教師的主導作用，才能激發學生情感、理智、人格全面成長的主體能動性。

這就是“道”!“道”就是魂!

的確，好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐的摸爬滾打中歷練出來的!愿每位教師能在這“一招一式”的背后去撥動深刻的道理，自覺完成從學“術”到悟“道”的蛻變，從而構建自己的實踐知識，形成教育教學的實踐智慧，真正提高執教能力，最終讓每位學生獲得高質量的學習效果。

(作者單位:北京市教育科學研究院，北京 100021)