遭遇貼心學(xué)生發(fā)飆

中圖分類號:G456文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)07-0026-01

剛進(jìn)教室時，筆者就發(fā)現(xiàn)鄢某與平常很不一樣，滿臉通紅地坐在自己的座位上。課進(jìn)行到一半，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)這個“乖學(xué)生”竟沒有按照要求完成作業(yè)。待筆者詢問時，他更是挑釁地說道:“你以前都說我可以不完成作業(yè)的，我就是沒有做。”聽到這句話，筆者頓時被噎得說不出話來。鄢某是大家眼中的乖學(xué)生，平時與筆者關(guān)系最“鐵”，也是筆者欽點(diǎn)的物理科代表，被老師、同學(xué)們戲稱為筆者的“貼心人”。不料今天卻如此不聽話，還在眾目睽睽之下對筆者發(fā)飆!筆者頓感氣惱，真想當(dāng)眾批評他一頓，以消心頭之氣。

就在這時，筆者警覺地發(fā)現(xiàn)全班其他同學(xué)都因這個突發(fā)的事件而愣住了，此時的教室鴉雀無聲，似乎在等待一場暴風(fēng)雨的來臨。筆者定了定神，決定“冷處理”。于是看了他一眼說:“這次作業(yè)沒有做，沒有關(guān)系，下課后再說。”然后，開始若無其事地講起作業(yè)來。下課后，筆者將該生叫到辦公室，和藹地對他說:“你今天心情不好吧?每個人都有心情不好的時候，老師也是。不過，老師的經(jīng)驗是，要學(xué)會控制自己的情緒。”他沉默片刻，點(diǎn)了點(diǎn)頭。經(jīng)過一番長談之后，筆者了解到，他并不是沒有完成作業(yè)，而是在家里受了委屈。后來通過與家長和他本人的繼續(xù)溝通，他主動在班上給大家認(rèn)了錯。這種事在以后的課堂上再也沒有出現(xiàn)過。

試想，如果這節(jié)課開始時，筆者不是“冷處理”，而是憑借一腔怒火在課堂上狠狠地批評鄢某，很可能他不但會很不禮貌地狡辯，而且有可能出現(xiàn)更強(qiáng)烈的反抗。其結(jié)果是不僅這一節(jié)課無法上，還可能讓他無法認(rèn)識到自己的不足，嚴(yán)重的話，還可能導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。事實上，對于這類突發(fā)事件，教師采用“冷處理”的方式智慧地解決問題，這本身就是教師教育能力的體現(xiàn)。

“冷處理”是將“偶發(fā)事件”暫時放一放，先不急于處理。它不僅能夠讓學(xué)生平心靜氣，而且能夠讓老師在焦躁中冷靜，從而反思自己的教學(xué)行為。在教學(xué)過程中，我們無法對每件事都巨細(xì)無遺地做好準(zhǔn)備，但我們心里應(yīng)有處理突發(fā)事件的準(zhǔn)備。正如蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”師生之間一旦發(fā)生摩擦，教師首先應(yīng)該冷靜，調(diào)整好自己的情緒，見機(jī)行事，估計暫時無法溝通時作“冷處理”，另找時間實施教育。這樣不僅解決了師生之間的矛盾，溝通了感情，和諧了關(guān)系，更重要的是達(dá)到了教書育人的目的。

“冷處理”作為一種非常規(guī)的問題解決方式，并不是“只冷不處理”，而是“冷后要處理”。筆者就曾經(jīng)見到有教師采用“冷處理”的方式，后來卻因為其他原因使發(fā)生的事情不了了之，而在下一次再碰到類似事情的時候，又大動肝火。這樣的做法導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生沒有認(rèn)識到“冷處理”是老師處理問題的一種策略，誤以為老師對問題聽之任之，當(dāng)然不會吸取教訓(xùn)。而對于老師，也沒有能夠認(rèn)識到“冷處理”只能作為某一個特定階段的措施，需要在“冷卻”之后有相應(yīng)的理性、冷靜的交流，因而貽誤了恰當(dāng)處理問題的時機(jī)。

(作者單位:簡陽市壇罐九義校，四川，資陽 642421)