課堂教學(xué)中的“生本時間”保障策略

中圖分類號:G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)07-0049-02

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，是教師、學(xué)生、教材及其課堂時空諸要素融合的結(jié)果。在這諸要素中，本文選擇學(xué)生這一角度，以閱讀教學(xué)中的一些現(xiàn)象，談?wù)勍耆珰w學(xué)生主體自由支配的“生本時間”如何保障。

一、給足學(xué)生自主研讀的時間，讓課堂推進舒緩有致

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”一篇課文無論長短深淺，學(xué)生從陌生到熟悉，從初步感知到深層感悟，再到與文章所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍融為一體，離開了學(xué)生沉浸其中的自主研讀和獨立思考是不能實現(xiàn)的。這種自主研讀、學(xué)有所得的一個最基本的前提，便是充裕的時間保證。

聽課調(diào)研中最常見的一個現(xiàn)象是:一篇課文新授伊始，學(xué)生自讀課文，并思考1—2個問題。筆者常常身臨其境，根據(jù)老師指令與學(xué)生同步閱讀課文并作思考。往往是課文還沒看完，教師便在前面叫停并開始課堂提問。讓學(xué)生在個性化研讀的基礎(chǔ)上獲得對文章初步的整體感知，這是后續(xù)教學(xué)中展開交流對話和智慧碰撞的必要條件。筆者雖然常常自感愚鈍，但是自信無論是學(xué)歷學(xué)識還是閱讀理解能力都應(yīng)比初中生高出不少，老師尚且不曾來得及讀完課文并展開必要的思考，那些學(xué)生對課文研讀理解的程度便可想而知了。既如此，為什么還會一次又一次地出現(xiàn)類似的情形呢?思來想去，還是傳統(tǒng)教學(xué)中“師本”觀念的慣性作用和潛在影響，有意無意地支配著教師的課堂行為。

宋代教育大家朱熹指出:“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！笔熳x精思離開了最基本的時間保障是不可能實現(xiàn)的。這就要求我們的教師經(jīng)常設(shè)身處地地站到學(xué)生的角度設(shè)計自己的教學(xué)過程，教學(xué)中與學(xué)生一起親自讀一讀課文，耐心地觀察學(xué)生專注、凝神、閱讀、思考的表情神態(tài)，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀思維的進程。只有當(dāng)學(xué)生專心致志地讀完課文之后，對課文主旨及其文脈的理解等才會有所感、有所悟、有所得，下一步的教學(xué)進程方能有序地展開并取得預(yù)期的效果。否則的話，勢必會使學(xué)生的思維停留于淺層狀態(tài)，難以實現(xiàn)多維度的有效互動和深層碰撞，課堂教學(xué)效益則得不到應(yīng)有的保障。

二、給足學(xué)生思考生成的時間，讓知能情意有效提升

課堂上一種普遍現(xiàn)象常常出現(xiàn)在以小組合作學(xué)習(xí)為特征的語文課堂上:老師提出一個問題或是創(chuàng)設(shè)一個問題情境，要求學(xué)生研讀課文并合作討論，然后全班交流。常常是老師的話音剛落，學(xué)生未經(jīng)個體研讀也未曾獨立思考便聞風(fēng)而動，嘰嘰喳喳討論起來，教室里充滿熱鬧的空氣。

讀書和思考是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)活動最常用的手段，邊讀邊想，讀有所思、思有所悟，進而領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗之愉悅，這是熟讀精思所帶來的無窮樂趣，也是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性所不可或缺的必要條件。

從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的層面加以剖析和審視，課堂上師生之間、生生之間的交流與碰撞，是學(xué)生展示自我并從與他人的智慧碰撞中獲得更多啟示、更多提升的主要途徑。這種啟示和提升目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開一個重要的前提，這就是每一位學(xué)生個體讀書、思考所形成的初步感悟。我們追求課堂教學(xué)中學(xué)生爭先恐后、智慧靈動的交流發(fā)言所形成的高峰體驗，與這種個性化的充分思考是分不開的。如果不等學(xué)生思考到位便迫不及待地組織討論或開展小組交流，學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的膚淺勢必在所難免，這必然會影響到后續(xù)教學(xué)效果的實現(xiàn)。那種“擊鼓催詩”式地趕著學(xué)生快速思考并投入交流，乍一看加快了課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有意注意的程度，細(xì)思量卻缺少了對學(xué)生個體的尊重，影響了教學(xué)推進的舒緩從容和教學(xué)期待的大度大德。因此在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，我們一定要立足于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，努力克服以下兩種裝點門面的形式主義:一是只給稍縱即逝的短暫時間，就指名道姓地組織交流發(fā)言;二是未經(jīng)個體研讀和思考，就讓學(xué)生聞風(fēng)而動地站起來你一言我一語地進行所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”。

三、給足學(xué)生交流碰撞的時間，讓展示交流智慧靈動

在平時的課堂教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情形:當(dāng)學(xué)生的交流發(fā)言剛一展開，許多小手高高舉起，眾多期待的目光對著老師的時候，教者兩手一個暫停的手勢，跟著說:“剛才幾位同學(xué)的發(fā)言很好，也許下面舉手的同學(xué)的發(fā)言更精彩，由于時間關(guān)系，咱們課后繼續(xù)交流。現(xiàn)在請同學(xué)們進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)……”當(dāng)學(xué)生興致勃勃地投入學(xué)習(xí)并爭先恐后地要求發(fā)言和表達(dá)的時候，教師武斷叫停無異于一盆涼水將學(xué)生好不容易激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情澆回冰點，長此以往對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣將會產(chǎn)生不可彌補的損失。課后問及授課老師如此處理的原因，最常見的回答是“擔(dān)心課堂時間不夠，教學(xué)任務(wù)完不成”。細(xì)細(xì)想來，其實這還僅僅是最淺表層次的歸因解釋，根本原因仍然在于教者潛意識中“師本”觀念的影響，在于對現(xiàn)代語文教學(xué)中一些核心價值的理解與內(nèi)化的程度不夠。

語言實踐是學(xué)生形成語文能力、提升語文素養(yǎng)的最重要的途徑，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)有所得并將其所得充分地表達(dá)和展示出來，這不僅是打造高效語文課堂的現(xiàn)實需要，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣并不斷強化其主體參與意識的客觀要求。多年來語文課不受學(xué)生歡迎，語文教學(xué)效果飽受社會詬病，其原因之一就在于傳統(tǒng)的語文課堂時間為教師所霸占，學(xué)生語言實踐的機會嚴(yán)重缺失，以致走上社會后不會表達(dá)、不敢表達(dá)甚至不愿表達(dá)(尤其是當(dāng)眾表達(dá))。呂叔湘先生指出:“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”這是語言習(xí)得基本規(guī)律的總結(jié)。表達(dá)能力作為語文素養(yǎng)中一項重要的心智技能，必須以良好的語感為基礎(chǔ)，學(xué)生的語感是老師“講”不出來、“教”不出來的，要靠大量的語言實踐來完成。因此，高明的語文教師在課堂上不是和學(xué)生爭時間說、搶時間說，而是千方百計創(chuàng)造學(xué)生語言實踐、表達(dá)鍛煉的機會，努力讓更多的學(xué)生積極思維、主動交流和個性化表達(dá)，使之成為一個個充滿青春活力與創(chuàng)造熱情的生命本真。當(dāng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾的時候，他們首先考慮的不是教學(xué)進度，而是學(xué)生的個性發(fā)展和精神需求，是學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的切實提高。因而在他們的課堂上，沒有教師的專制，沒有對學(xué)生的輕易否定，更沒有對課堂時間和教學(xué)進程的程式化、專制性安排。自由、民主的空氣洋溢于課堂內(nèi)外，積極、主動的意識充溢于學(xué)生心靈，參與、創(chuàng)造的熱情融注于課堂學(xué)習(xí)的自始至終，多維互動、智慧碰撞的火花不時閃現(xiàn)于師生交流的每一個眼神、每一個手勢和每一個教學(xué)細(xì)節(jié)之中。這是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)最基本的生態(tài)特征，也是我們所有語文教師的追求。眼下的當(dāng)務(wù)之急，便是在切實轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，盡快地實現(xiàn)從“師本課堂”到“生本課堂”的根本轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的同時，以更多的智慧和更寬廣的胸懷為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐與表達(dá)鍛煉的機會，讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)、創(chuàng)造性地表達(dá)。

必須指出，提供足夠的“生本時間”保障，這僅僅是打造高效語文課堂、優(yōu)化教學(xué)過程中不可或缺的一個方面。如何將先進的理念轉(zhuǎn)化成為語文課堂教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)，需要以更多的智慧、更博大的胸懷從更多的層面思考并付諸實踐，這是時代賦予所有語文教育人最重要的歷史使命，我們當(dāng)共同努力之。

(作者單位:如皋市教育局教研室，江蘇，南通 226500)