語文課堂教學(xué)的設(shè)問方式

中圖分類號:G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)07-0054-01

課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)師生相互交流和相互作用的主要手段。教師應(yīng)力主“以問題為中心”的新課改理念，設(shè)計有價值、有趣味、有創(chuàng)意的思考問題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

一、巧設(shè)懸念式提問，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)

電影電視節(jié)目預(yù)告往往僅僅給觀眾幾個精彩的鏡頭和片段，就一下子能將觀眾的胃口吊足，使人欲罷不忍。這種喚起人們高度關(guān)注、產(chǎn)生窮根究底心理的藝術(shù)手段，就叫做懸念。在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)置一些懸念式提問，迅速抓住學(xué)生的注意力，可激發(fā)學(xué)生探索課文的熱情。例如，筆者在教學(xué)《桃花源記》一文時，先在黑板上以簡筆畫方式畫了一幅桃花源圖，故意畫錯幾個細(xì)節(jié)，然后提問:“同學(xué)們，這是老師畫的桃花源圖，請大家根據(jù)課文找找老師畫錯的地方有幾個?”這一提問，立刻激發(fā)起學(xué)生對文本的興趣，并急切地研讀課文找答案。當(dāng)學(xué)生找到畫錯的地方后，這篇文章的大意也就基本理解了。

課堂上所設(shè)置的懸念式的提問，應(yīng)該結(jié)合課文的學(xué)習(xí)重心，引領(lǐng)學(xué)生思維的始終，成為師生課堂對話的核心問題。富有啟發(fā)性的問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼探個究竟，自覺不自覺地啟動自己的思維。而后教師層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固舊知，掌握新知，同時使學(xué)生有了思考問題的興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的思維能力。

二、巧設(shè)提挈式提問，揭示課文思路

古人說:“提綱而眾目張，振領(lǐng)而群毛理。”在語文教學(xué)中這對我們不無啟示。課堂教學(xué)中，若能夠設(shè)計出層層深入的系列組合問題，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐層深入的理解和把握，剩下的事便順理成章。筆者在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時，先布置學(xué)生默讀課文，并設(shè)置了這么幾個問題:“我”的故鄉(xiāng)有什么變化?閏土和楊二嫂有什么變化?變化的原因是什么?文中的“我”想用什么方法幫助閏土和楊二嫂改變處境?這些問題的提出和圓滿解決，帶動了對全文的理解，推動了對課文思路的認(rèn)識，為后面總結(jié)文章主題，明確文章的寫作手法，打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、巧設(shè)假設(shè)式提問，拓展認(rèn)識境界

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是及時獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次。對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、獨到的證明或應(yīng)用等。語文教學(xué)在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列假設(shè)式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

筆者在教授《智取生辰綱》一文時，引導(dǎo)學(xué)生找出了楊志一方與吳用一方的內(nèi)部情況，并進(jìn)行了仔細(xì)的對比分析，使學(xué)生弄清了楊志失敗的必然性，而后進(jìn)一步設(shè)置問題:請同學(xué)們改述故事，以晁蓋一行“智取”為主線，將課文末段補(bǔ)敘的內(nèi)容插入敘述中。經(jīng)兩個同學(xué)發(fā)言后，大家明白了原文情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦;改寫的情節(jié)卻平淡無奇。兩相比較，足見原文高超的構(gòu)思技巧。

德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓勵。”課堂提問必須結(jié)合教學(xué)實際，問得恰當(dāng)，問得巧妙。在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑。

(作者單位:崇慶中學(xué)實驗學(xué)校，成都 611230)