論教師感知偏見的矯正

摘要:在日常教育教學中，教師稍不注意就會出現感知偏見，如因分數評價學生、因性格評價學生、因家庭出生評價學生、因印象評價學生等。這些感知偏見很多時候是教師的一種無意識行為，但是對學生的消極影響是巨大的，因此必須采取有效的措施來矯正這些偏見。

關鍵詞:教師;感知偏見;矯正

中圖分類號:G456 文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)07-0063-03

一、教師感知偏見的表現

在日常教育教學活動中，教師常會因為個人因素的影響而出現一些感知偏見。教師的這些感知偏見主要有以下幾種類型。一是因分數評價，即以學生考試分數為標準，將學生劃分成三六九等，進而預測其未來;二是因性格評價，即以學生是否聽話、順從為標準，片面維護師道尊嚴，忽視學生的人格;三是因家庭出生評價，即以學生家長的地位、貧富為標準，對出生官宦家庭以及富裕家庭的學生有所偏愛;四是因印象評價，即以學生給自己的第一印象為標準，固著地一成不變地看待學生。

二、教師感知偏見對學生的影響

同任何人一樣，教師的感知偏見往往也表現在面部表情和言行舉止上，這很容易由于不公正而影響到師生間的關系。

(一)對學生學習的影響

幾乎所有當過學生的都會有這樣的體會，就是自己喜歡的教師，他所任教的學科也是自己最感興趣的。也就是說，學生對學科的興趣和學生對教師的評價存在一種正相關關系。我們知道，教育教學活動是師生間進行溝通和交流的雙向活動，因此，教育教學的每一個環節都應該充滿對人的理解、尊重和感染，都應該體現民主、平等的現代意識。現在的學生都十分重視自身的價值，教育者如果以偏執的心理給予分別對待，就會產生墨染效應或光環效應。前者會使學生對教師產生厭惡心理和對立情緒，最后喪失學習信心;后者則會淡化激勵機制，助長部分學生的嬌氣和驕氣，也不利于學生的進步和成長。

(二)對學生行為的影響

我們知道，良好的師生關系能夠滿足學生的安全、愛和歸屬、尊重的需要。在這些基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的性格和品質，主體意識會升華到一個更高的境界。而教師的偏愛，會引起被冷落者的反感和不滿，時刻都會用懷疑的眼光看待一切。長此下去，他的性格會被扭曲，變得矜持、冷漠、孤僻起來，從怯于與人交往到孤獨地自我封閉。一旦他的個性在壓抑中挫去棱角后，主體意識也就喪失了，最終導致其自暴自棄，無所追求，直至一事無成甚至走上邪路。同時，偏愛會讓受寵者忘乎所以，這種失去約束力的環境使他逐漸變得任性、孤傲、易沖動、難合群、我行我素、自私自利起來，從而失去自己的本性和特色，做事不負責任、不考慮后果。

(三)對學生身心的影響

教育心理學認為，要使學生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩定的心理狀態，而學生的心理適應最主要的就是對于師生關系的適應。在正常和諧的師生關系中，教師公平、公正地對待所有的學生，尊重、理解、信任每一個學生，學生便會對學習充滿信心，對人生充滿希望。而教師的偏見不僅造成師生之間、生生之間的思想對立，重要的是對他們的身心造成傷害。我們經常會看到，被寵慣或溺愛的孩子，一般比較容易變得膽怯，無法獨立生活，他們大多不敢面對問題因而學會欺騙別人，并且有反應過度的傾向。我們常常發現，被疏忽、冷落或被歧視的孩子的自卑感很明顯，一個人受到冷落或歧視，會使他從心底產生委屈和憤恨不平的情緒，因此在心態上容易出現反社會傾向。另外，不公平感覺產生的負面情緒可能會激發身體中的生物化學變化，間接地影響人的身體健康。

三、教師感知偏見的矯正

我們知道，課堂管理的效能和教育教學質量的提高離不開學生的主體參與。而學生的學習總是離不開公平、公正、自由、開放的氛圍和機會均等的競爭環境。尤其在科技發展日新月異、信息渠道空前暢通的今天，學生的內心世界日益豐富，個性要求更加強烈。這就要求我們要充分了解每一個學生，努力克服評價學生時的情緒化和簡單化，一視同仁地對待每一位學生，從而最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分發揮教育教學管理的積極功能。

(一)教師要鍛煉好自己的心理品質，以積極的心態看學生

人的心態不一樣，決定了人們看問題的觀察視角和價值取向也不一樣。心態積極的人往往傾向于正面歸因，而心態消極的人往往傾向于負面歸因。有一則關于蘇東坡和佛印禪師聊天的故事，彰顯出兩人境界的不同。有一天，蘇東坡到佛印禪師處聊天，蘇東坡突然向佛印禪師發問:“你看我現在像什么?”佛印禪師脫口而出:“我看你像一尊佛。”蘇東坡卻笑著對佛印禪師說:“我看你像一堆牛屎。”佛印禪師笑笑，沒有說什么。蘇東坡回家后沾沾自喜地和他妹妹蘇小妹談起了這件事。她妹妹說:“哥哥，你輸了，禪師的心是佛一樣的境界，所以看你像一尊佛，而你的心態像一堆牛屎一樣，看禪師當然也就像一堆牛屎了。”蘇東坡聽后頓時面紅耳赤。

教師看學生，也有個心態問題。我們都有這樣的體會，在心亂如麻的時候，很難有好的心態正面看待人。因此，現代教師應該通過教育學和教育心理學的學習，加強心理品質的鍛煉，時刻保持良好的心態，努力練就一雙識人之眼，一顆熱忱之心，一份容人之量，一種育人之法，不斷由家長式管理向依法管理和民主管理轉變，這樣也就使自己由“教書匠”轉變成教育家了。

(二)教師要更多地掌握教育理論，以發展的眼光看學生

學生是成長中的人，其過程充滿著變數，現在的分數不一定能成為今后的能力，現在的表現也代表不了將來的素質。再說，任何人身上都沒有永遠定格的優勢與缺陷，無論是優秀的還是暫時看起來較差的學生，都需要努力地向前走，去拼搏，而不要停頓，不要躺倒，這樣才會不斷地有所收獲，才能永遠立于不敗之地。而教師的責任就是為學生創造良好的心理環境，激勵其長期保持最佳的精神狀態和永不滿足的心態投入到學習中去。

記得有位教師曾對兩名學生說過看起來矛盾但同樣精彩的話，對我們有著深刻的啟示。一次，他對一名成績優秀的學生說:“你在小學考了第一，這不算什么，還有中學呢;你中學考了第一，這也不算什么，還有大學呢;你大學考了第一，這仍不算什么，你還沒參加工作呢;你有了理想的工作，這還不算什么，你不一定就能扮演好你的社會角色。只有你用自己的學識、智慧、勇氣和毅力贏得了社會財富，你才算成功了。”又有一次，他對一名成績糟糕的學生說:“你小學沒考好，這不要緊，還有中學呢;你中學沒考好，這也不要緊，還有大學呢;你大學沒考好，這仍不要緊，你將來還要走向社會呢;參加工作沒做出成績，沒進步，這還不要緊，或許這是件好事，它能使你保持冷靜、不自嘲、從零開始的良好競技狀態，嘗試著多做好事、有意義的事，你就會逐漸成熟起來。要知道，這世上本來就沒有最后成功的歸宿!”可想而知，這看似無情卻飽含真情的教育方式，即使學生當時不理解，日后還不對你敬重、佩服得五體投地?

(三)教師要淡化自己的角色意識，以平等的姿態看學生

長期以來，由于受師道尊嚴傳統教育思想的影響，不少教師總以為自己就是知識的代表、智慧的化身，根本不把學生當回事。教師的這種高高在上、唯我獨尊的角色意識，直接影響著師生間良好關系的建立和學生的健康發展。其實，隨著科學技術的迅猛發展，信息渠道縱橫交錯，學校已不是人們獲取知識的唯一場所。同時，教師如果不及時“充電”，其知識儲備大多會過時，老眼光也不可能適合新形勢。特別是現在的學生主體意識都非常強，教師在他們心目中的地位已不再是那種遙不可及的“至圣先師”了，他們需要的是自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容的沒有代溝的能夠“零距離”接觸的平等師生關系。因此，為促進學生健康和諧的發展，我們必須放下架子，淡化自己的角色意識，以平等的姿態看學生，確立以學生為本的教育思想，與之成為生活上的朋友，學習上的伙伴。

李鎮西老師為加強班集體管理，曾與學生們共同制定班級管理條例，在學習、紀律、衛生、體育等方面對學生提出了明確的要求，而且對自己也作了一些規定:凡每月對學生發脾氣超過一次，或錯批評同學，或利用自習課講語文，或下課壓堂兩分鐘以上，罰掃教室一次。同學們感嘆道:“李老師真了不起，竟能把自己放在與我們學生一樣的位置上!”更可貴的是條例實施不久，他便因錯批評同學而“犯規”。當天放學后，他二話沒說，一個人拿起了掃把，在教室里干得大汗淋漓。這下，在全班引起了轟動:“李老師太高尚了!”而他卻真誠而嚴肅地對學生講:“紀律面前，人人平等。老師怎能例外呢?這跟‘高尚’絲毫沾不上邊!如果你們老是認為李老師‘高尚’，就已經把李老師視為這個班集體中的特殊成員，這是一種缺乏起碼的平等意識的表現!”試想一下，如此師生關系，作為教師，還有什么比這更值得愜意的呢?

(四)教師要廣開溝通渠道，以灼熱的情感看學生

教師感知偏見的產生，根本原由是教師缺乏對學生的了解，特別是那些難看的“差生”。要了解學生，沒有熱情交往和有效溝通是很難達到目的的。可以說，一個教師在教學上的成功，只有15%是由于他的專業知識，85%要靠他的溝通技巧。而有效溝通靠的是教師灼熱的情感。

北京有個孩子叫馬月，5歲那年，媽媽送她學琴。馬月樂感很好，可是手形卻常常不符合老師的要求，嚴厲的老師便呵斥她，還用鉛筆打她的小手。馬月對老師產生了畏懼感，只要見到老師，小手就發抖，越緊張越彈不好。因此，馬月對學校充滿了恐懼和厭惡，就不愿上學了。從此，馬月就成了人們心目中的“傻孩子”。一個偶然的機會，北京一所中學請李圣珍老師講“雙差生的教育問題”。馬月的父母和李老師取得了聯系，李老師準備讓馬月先到家里來見見她。一天，馬月如約來到了李老師的家說:“你不要救我，你救不了我。9月1號就要開學了，開學之前我一定要死。”李老師用溫柔的目光注視著她，說:“你是我的孩子，你要去天堂，我陪著你，你要下地獄，我也下地獄。你想死，可是你心里卻是矛盾的，因為還有一種叫做‘希望’的東西在吸引著你，不然，你不會來我這里。”幾天后，馬月又來到了李老師的家，她發現屋里有幾張年輕的面孔，他們正有說有笑地包餃子。大家很熱情地擁上來打招呼，邀請她一起包餃子，渴望交流也渴望友誼的馬月在無拘無束的談笑中感到了從未有過的興奮和快樂。又一天晚上，李老師笑瞇瞇地拿出當年的高考試卷說:“我們一起做做這些卷子好嗎?看你能拿多少分。”這就像一個游戲，馬月做得很輕松。結果，沒想到居然得了300多分。李老師高興地說:“馬月，你真行!只要努力，你一定能上北大。”馬月以為自己的耳朵聽錯了，打從進了學校以后就沒有人說過“馬月，你真行”，老師和同學沒說過，爸爸和媽媽也沒有說過，更沒有人認為她有希望考上大學，而且還是北大。1999年，馬月以高分被北京一所重點大學錄取。在大學里，她是能唱、能跳、能說的活躍分子，還是校業余話劇團的臺柱子呢!同一個人只因教育情感和教學方法的不同，就產生了傻孩子與高才生的區別。

教育教學活動中，只要我們用誠心廣開溝通渠道，變談話為談心，變告狀為交流，變說教為切磋，變指導為討論，用灼熱的感情在師生之間架起一座互相了解、互相信任的橋梁，我們就能夠實現預期的班級管理目標和實際意義上的素質教育。

(作者單位:廬江縣店橋中學，安徽，巢湖 231562)