莫做“老黃牛”,學當“懶老師”

中圖分類號:G456 文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)07-0066-02

一、傳統保姆式的做法:“勤”了老師，“懶”了學生

教學過程中經常會出現這樣的情形:勤快敬業的教師從上課講到下課，甚至還要占用課間十分鐘，激情飛揚，口若懸河。其實大多數情況下，學生早已聽得索然無味、坐立不安，盡管教師用了十二分的力氣，但實際的教學效果并不怎么好。

教師這般過于的勤快，無異于鳩占鵲巢、越俎代庖，無異于抱著學生在公路上走路，無異于嚼爛了食物再一口一口地喂給學生。教師把知識“嚼爛了”再“喂”給學生，讓學生等吃“現成飯”，不讓學生主動地學習，主動去開動腦筋獲取知識。這種行為造成學生知識學得過死，題目稍有變化即束手無策。久而久之，學生會產生嚴重的依賴性，養成一種惰性，遇事不愿動腦筋，碰到困難畏縮不前。如此保姆式的教育必然導致學生的能力萎縮，不僅不會創新，而且還會阻礙學生的發展。學生不會自己走路，離開老師就難以獨自行走，也不會自己覓食吃。

這樣的教學，教師教得累，學生學得苦，既苦了自己，又害了學生。

二、從某種意義上來講，一名好教師應該是一名“懶”教師

一節課，如果教師的精彩掩蓋了學生的精彩，算不上真正的精彩。

教師應該搭建平臺，讓學生去演繹他們的精彩?！睹献印るx簍下》中說:“人有不為也，而后可以有為?！币虼耍處熞坝兴粸槎笥兴鶠椤?。為了不掩蓋學生的光芒，教師應該從前臺后退。只要學生能干的，教師就不去做。學生自己去探究，去發現，肯定比教師直接告訴學生要好。給他們充分的自由，信賴他們，創造條件給予他們最大限度的鍛煉，他們的積極性必然高漲，自然會有新突破。譬如，在教學過程中我們大可不必課課都講，我們可以根據教學的實際情況，選擇一部分內容讓學生進行自學，從而發揮學生學習的主體性。課堂上少講一點，懶一點，把機會留給學生;作業批改懶一些，讓好的或差的學生來批，讓學生自己去發現問題。

這樣的教師，看起來懶，實際上最勤快，他的“懶”不影響學生的成長和學習。其實這是一種另類的“教學智慧”，表面上是教師的“有所不為”，卻真正換來了學生學習的“有所為”。

三、當一回“懶惰的演講家”

有這樣一則笑話，某位演講家準備登臺演講，他問臺下的聽眾:“你們知道我今天要講些什么嗎?”聽眾回答:“不知道。”演講家淡淡地一笑:“連我要講什么大家都不知道，那還有什么必要講呢?”第二天演講家又登臺演講了，他再問聽眾:“你們知道我今天要講些什么嗎?”聽眾怕演講家再次罷講，干脆回答:“知道?！毖葜v家高興地說:“既然大家都知道了，那我就不需要講了!”第三天演講家再次登臺演講，他還是先問下面的聽眾:“你們知道我今天要講些什么嗎?”這時聽眾中有人說知道，有人說不知道。演講家說:“那好，就讓你們當中知道的人講給不知道的人聽吧!”

其實，我們當中那些一登講臺就慷慨陳辭、滔滔不絕的“勤勞”老師，未必就比演講家高明。這位“懶惰”的演講家實際上已從關注聽眾的已知和未知世界中，把握住了兩點起碼的教學原則:“零經驗的不講”、“充盈經驗的也無需再講”。建構主義教學論認為，復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣。只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。從關心學生成長的角度來看，還不如讓我們當一回“懶惰的演講家”。

四、像“懶”螞蟻那樣學會動腦

生物學家經過觀察發現，在螞蟻王國里存在著一種很不公平的現象，就是其中有20%的螞蟻不干活。別的螞蟻在忙碌著，它們則東走走，西逛逛，好像無所事事。但當螞蟻群體在某處找不到新的食物了，而隔壁還有時，那些“勤勞”的螞蟻便暈頭轉向，找不到北，這時，那些“懶”螞蟻就會站出來，尋找到新食物。后來生物學家明白了，原來“懶”螞蟻，不是“懶”，而是在動腦“思考”。

其實，這個現象與教學管理有許多相似之處。在知識經濟時代，尤其需要大量的“懶”螞蟻，雖說是“懶”螞蟻，他的腦不“懶”。

五、運用“懶惰”策略，讓學生動起來

現代教育觀強調，要讓學生學會做主人，教師就必須先樹立以學生為主體的意識，“教”是為“學”服務的，“教”真正的目的是為了“不教”。教師合理的偷懶是很好的戰略戰術。師生通過一懶一勤的換位，解放的是教師，成就的是學生。教師懶一點后，讓學生動起來。

第一，少幫忙，讓學生多動手。在教育教學中要多給學生活動表現的機會，發揮他們的主體作用，讓他們敢于動手，善于動手，在“做中學”。讓學生多種感官參與知識的探究發現，提高獨立獲取知識的能力，使其學會學習。教師千萬不要包辦代替，不能把答案直接告訴孩子，或者左右他們的思想，暗示其結果。

凡是學生能探索出來的，教師決不替代，學生能獨立發現的，教師決不暗示。教師盡量多給學生一點思考的時間，一點活動的余地，一點自我表現的機會，一點成功和愉快的體驗。

第二，少說話，讓學生多動嘴。教學中還要解放學生的嘴巴，給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，鼓勵學生敢說善說，敢于提問，善于提問。我們不妨偷偷“懶”，把課堂的絕大多數時間還給學生，讓他們讀，讓他們寫，讓他們去表演。教師的任務只是合理引導，適時點撥，精當點評。

教學實踐表明，在教學中，加強學生說的訓練十分重要。教師要根據不同的教學內容，確定說的內容和說的形式，使每一個學生都有說的機會，都能表達自己的想法。進而通過這種相互交流的形式，達到相互啟發、共同提高的目的。譬如，一堂語文課，無論你講得多么賣力，多么精彩，實際上又能幫助學生積累多少知識，提高幾許能力呢?似乎沒有哪位學生，其出眾的語文能力是靠聽語文老師講課聽出來的。

第三，少指揮，讓學生多動腦。在教學過程中，教服務于學。在課堂教學中教師要給學生多提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力。學生自己的思考、表達和交流，要遠比教師講更有效、更有趣。要鼓勵學生敢想，善想，敢于動腦，善于動腦。在教師的指導下，通過學生自己的思考去發現規律，研究問題，更有利于培養學生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在課堂教學中，給學生多提供獨立思考的機會，保證學生有足夠的思考時間是很必要的。

在教學過程中，教師大膽放手，留給學生更多學習和思維空間，這種“懶”恰恰是尊重了學習者的主體性，這樣的“懶”能夠更好地激發學生的學習熱情和探索精神，能夠更好地培養學生的合作精神和主人翁意識。

第四，少評價，多讓學生自主選擇。有時要學會將“問題的皮球”踢向學生。雖然身為教師擔負著為學生解惑之責，但有時將“問題的皮球”踢向學生，由學生自主尋找答案，或探究合作，這也是很有效的教學策略。

第五，少批評，多給予學生以鼓勵。要充分調動學生學習的主觀能動性，就要少斥責，多溝通，多鼓勵、多引導。講究坦誠，要把學生當朋友，以誠相待。鼓勵能喚起被鼓勵者心底的自信、自尊、自愛、自重，相反，過多的批評會讓被批評者心里產生自卑、失望、自暴自棄，甚至是逆反心理和抵觸情緒。允許他們出錯，這樣才能在探討的過程中給孩子們以情感上的理解和寬容，讓他們更自信更從容地去進行科學探究。

第六，提供一方舞臺，讓他們也做“先生”。學生是主人，只有親歷，才有感悟;只有體驗，才有真知。近代著名教育家陶行知先生寫過一首《小孩不小歌》:“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小?！倍潭痰乃木湓拝s折射出很大的道理:學生們遠比我們想象的能干得多，只是教師們低估了他們。假如為他們提供展示自我的舞臺，讓他們也做回“小先生”，則將獲得不一樣的驚喜!

“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”為了培養學生的學習能力使其終身受益，我們要把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。用教師的“懶”喚起學生的“動”，用教師的“無為”換來學生的“有為”。讓我們謹記葉圣陶先生的一句話:“教是為了不教!”

所以說，教師能夠學會“懶”一點，也是一種教育的智慧。

(作者單位:江油市太白中學，四川，綿陽 621700)