三級聯動:有效教學的區域整體推進(二)

中圖分類號:G420 文獻標志碼:D 文章編號:1673-4289(2010)07-0071-08

“有效教學”是當今教育的熱點話題。理論研究和教學實踐層面對于“什么是有效教學”和“怎樣追求有效教學”進行了各種探索。

由于教育的復雜性，有效教學的實現有相當的難度。它所關涉的不僅僅是作為教學主體的教師認知與操作層面的問題，還包括教育大背景下的動力生成、改革創新這兩大基本要素。而構成這些要素，除了需要激發廣大教師的主觀能動性，還需要優化教學環境的“場效應”。尤其是一個區域的有效教學追求，更需要超越對實踐操作的引導，創設有效教學的生態磁場，讓有效教學的研究與實踐充滿活力，提升效力。

廣元市利州區教育人，正是以這樣的認識構建了“教育行政部門啟動——教研部門推動——區域學校自動”的有效教學區域整體推進之路。如此自上而下的“三級聯動”，為區域有效教學的追求提供了鮮活的案例。

——編者

對話主持:

王真東(《教育科學論壇》常務副主編)

對話參與:

李毅(廣元市利州區南鷹小學校長)

蔡發剛(廣元市利州區嘉陵小學校長)

胡朝炳(廣元市利州區東城實驗學校副校長)

廖毅(廣元市利州區寶輪中學副校長)

雷莉(廣元市利州區北街小學校長)

何顯春(廣元市利州區嘉陵一中校長)

鄧飛(廣元市利州區大石小學校長)

賈大華(廣元市利州區榮山中學校長)

記錄整理:

陳涵(《教育科學論壇》編輯)

學校層面自動:有效教學的路徑探尋與策略生成

本刊:廣元市利州區教育局和教研室為了提升區域的辦學水平，構建并實施了整體推進有效教學的行動計劃。區域內各中小學是有效教學的主陣地。各位校長，請談談你們在這方面的探索與實踐。

李毅:抓教學質量是學校工作的重頭戲，過去我們在這方面有所追求。2003年，我們曾經搞過有效課堂的策略研究，試圖通過改革傳統教學模式，改變教學呆板、效益低下的現狀。但是，效果并不明顯?，F在，我們認識到當時的探索重在關注教師如何教，而對于學生如何學，尤其是對于學生主體性學習的研究不夠。究其原因，是我們研究的力度不夠大，方法不夠好。在有效教學的區域整體推進中，教育局和教研室在管理、研究與操作實踐等方面對學校進行了引領和指導，學校之間加強了交流。這些，對我們開展有效教學研究與實踐的作用很大，促使我們將有效教學作為頭等大事來抓。

作為學校管理者，對于怎樣抓有效教學應該有清晰的思路。曾經，我們認為有效教學是低成本、高產出，只要在單位時間內達成教學目標，就是有效。而現在感到這還不夠。我在北京學習時觀摩了同課異構的兩節課，其中一節課是利用學案，先學后教，交流學習，教師歸納，學生積極參與的狀態顯而易見。第二節課看到的是學生在教師的主導下誦讀、感悟、欣賞，深層次地解讀與賞析文本，學生的學習興趣濃厚。通過觀課，我得到的啟發是，真正的有效教學不能僅僅關注眼前效益，還要追求后續效應;既要達成預定的教學目標，還要培養學生的學習興趣和學習能力，為學生會學、愛學和終身學習奠定扎實的基礎。然而，當前這樣的教學太少太少?，F實教育中失敗的表征是置學生發展于不顧，不擇手段地追求考試成績，而很多人習慣并容忍了這種失敗。作為教育人，應該追求什么，堅守什么，當有清醒的頭腦。因此，我們對有效教學的定位有了進一步認識。

實施真正意義上的有效教學，關鍵在于教師。除了常規性的培訓與研究，我們還從兩個方面提升教師對有效教學的實施能力。

第一，依托微型課題研究，提高教學的有效性。對不同教師、不同班級而言，影響有效教學的因素各不相同。只有真正解決了各自的問題，才能從根本上促進有效教學。實踐問題的解決，必須基于教師的自我反思和對策研究。我們通過組織全校教師反思教學，分析教學低效的種種表現和原因，歸納梳理出若干個具有共性的問題，形成微型課題，開展各取所需的研究。這些微型課題有:課堂教學中如何有效集中學生的注意力;數學教學中如何培養學生思維的靈活性;如何培養學生認真細致、善于傾聽的學習品質;如何培養學生學習反思的意識和習慣;面對學習的差異性，如何有效實施分層教學;如何培養學生的閱讀興趣，加強學生的語言積累與運用;如何培養學生的學習責任意識……這些微型課題來源于教學實踐，是老師們急切地想要解決這些問題，因此研究的熱情較高，效果較好。

第二，通過評價改革，促進教師對有效教學方法的探索。有效教學的推進，評價不可或缺。如何通過評價改革調控教學過程，引領教學實踐，是我們重點思考的問題。反思過去內容單一、規范一律的教學評價，嚴重地束縛著教師的思維與行為。其實，教師的教學各有所長，各有所短，評價如何幫助教師揚長補短，是一個很值得研究的問題。2000年，我校來了一位計算機教師，學校讓他上數學課。我們發現，雖然他在知識講解方面條理不太清楚，但在訓練方面卻很有辦法。他自命一些題讓學生做，家長告狀，說太難。當時，我們沒有簡單地干涉他的做法，而是尊重他的嘗試，只是在知識講解方法上提出了改進的建議。后來這位老師發展得很好?，F在他任教五年級，不僅在作業訓練方面有一套辦法，而且在課堂上引導學生的方法也很不錯，知識講解條理清楚，效果良好，考試成績也高出平均分10多個百分點。更重要的是，學生很喜歡他的數學課。所以，在有效教學推進中，我們思考得較多的是如何通過教學評價改革，發揮教師的教學個性，拓展教師自主探索的空間，評價不搞一刀切，讓教師做到“我的課堂我做主”，大膽探索學生自主樂學的路子。好在現在教育局對考試評價放權，在教學質量評價上改變方式，重視過程。作為學校管理者，我們就能更好地為教師的有效教學探索拓展空間。

本刊:上面怎么評，教師怎么教。過去，因為評價對教師的束縛太多，單一、呆板的教學方式盛行，這不利于學生主體性的發揮，課堂效益也難以得到保證。而南鷹小學在如何面對不同教師做出科學合理的教學評價方面已經有了初步的思考，希望下一步加強策略研究，獲得實踐成效，總結基本經驗。

廖毅:剛才，南鷹小學李校長談得好，推進有效教學必須依賴于教學評價改革的跟進。而在中學，特別是高中階段，教學評價改革的起步卻很難。因為，教師對高考升學率的評價太敏感，如果教學評價不改，教師的教育教學觀念與行為很難有實質性的改變。但是，怎么改?基于對現實的分析，我們對評價改革做了這樣的定位:不與現行高考評價制度相對抗，(因為短時期內不要奢望高考評價制度有大的改觀)但是要堅定不移地遵循教育教學規律，堅定不移地以學生全體、全面的發展為根本，堅定不移地走素質教育的辦學之路，培養更多合格和優秀的高中畢業生。

本刊:有效教學的終極取向是實現學生的全面發展，而現實就業與生存的壓力和教育的無序競爭，導致高中階段的教學評價以分數和升學率論英雄。而你們將有效教學的價值取向定位在為了大多數學生的發展。而有效教學的實踐則需要通過評價改革來推動，在這方面你們是怎樣做的?

廖毅:教學評價是一個系統工程，對此研究的人也很多，但直到現在，還沒有令人滿意的普適性的評價辦法。因此，目前我們只能針對本校的教學實際，結合先進的教學理念，對有違教學規律的低效或無效的教學現象加以揭露和確認，提醒教師在確?；蛱岣呱龑W率的過程中不做或盡可能少做有悖于教育教學規律的事情，為以后評價標準的建立打下實踐的基礎。所以，我們第一步是摸家底，讓老師們理性地分析自己的教學行為，反思低效和無效教學的行為表現，并加以分析歸因。例如，教學中存在的問題到底是對教育的理解問題、經驗的問題、知識儲備的問題，還是教學方式方法的問題?為了進一步強化對問題的診斷與分析，我們利用問卷進行學情調查、教情調查，并以上公開課的方式讓老師充分暴露教學問題。在此基礎上，界定并羅列無效或低效教學的種種表現，使老師們在自我反思和他人“鏡鑒”中形成對教學低效的明確判斷和改進意愿。例如，從教師授課時間和學生活動時間看教學的有效性，如果教師占用全部時間，這樣的教學可視為無效或低效教學;從教學的方法看教學的有效性，如果教師一味灌輸，不顧及學生的需求和感受，這樣的教學可視為無效或低效教學;從教學的達標程度看教學有效性，如果僅重視知識目標的達成，不關注能力和情感目標，這樣的教學可視為無效或低效教學;從大綱和考綱看教學的有效性，如果老師對考綱要求的重點簡單處理，可視為無效或低效教學;從教材的體例上看教學的有效性，如果教師把自讀課文、閱讀課文當成必讀課文來處理，可視為無效或低效教學;從知識點的掌握和反饋上看教學的有效性，如果學科檢測中大多數學生不及格，可視為無效或低效教學;從試題講評課看有效教學，如果老師在講評試題之前不對學生的答題情況進行優劣抽樣，只告訴學生正確答案，這樣的試題講評課可視為無效或低效教學。

上述關于無效教學或低效教學的現象羅列，可以為下一步有效教學評價標準的制定和細化提供依據和參照。當然，基于“教”的角度評價教學的無效或低效也不一定準確，同時，這些評價內容也許過于窄化和細化。但是我們想，在科學合理的評價標準尚未形成之前，僅談空泛的理念會讓教師不知如何操作。只有對無效或低效的教學表象給予具體的界定，通過負面行為的描述達到警示的效果，才能使教師充分地警惕和避免容易出現的問題，形成對有效教學的自覺追求。

本刊:在素質教育要求與應考升學壓力的矛盾交織中，作為教育者，應該堅守什么，追求什么，寶輪中學對此有清醒的認識。你們追求學生全面素質發展與學業水平提升的齊頭并進，并在教學評價和引導上有所探索，即通過調研，對無效或低效教學做出基本的界定，以提醒教師不走或少走彎路，按教育教學規律和培養目標實施教學。只有這樣，有效教學才會落到實處，課堂創新與優化才有扎實的根基。

何顯春:追求有效教學，關鍵在于課堂。我們看了一個調查結果，有五分之一的學生和五分之一的老師認為最低效的學習是教師主講，認為自習反而更有效。這個調查結果引起我們的反思:有效教學一定是能激發學生的內在需求，培養學生自主學習的動力，提高學生的學習能力的教學行為。在這方面，洋思中學就做得很好。我們的老師聽了“洋思”的經驗很激動，但真正行動起來又有顧慮，這是為什么?經分析，我們發現，教師有三怕:一怕學校的制度不予以支持，二怕自身能力不行，三怕學生放開后教師不好調控。為了解決這個問題，我們在管理上突破常規。課堂改革一定有不可預期的風險，會給管理帶來難度，但是要不怕難管理，只有管理者不怕麻煩，才能使教師大膽改革。為了讓老師們實實在在地改革，讓學生能實實在在地發展，我們以規范的管理讓教師走上改革的路，即通過制度改進傳統課堂教學必改無疑的信息，讓教師先動起來，哪怕只有形式，動得如何不作太多的計較，重要的是真動起來。在老師動起來的基礎上，又以開放的管理讓老師們大膽探索，大膽實踐，并提倡行動研究。所以，在有效教學初始階段，我們主要是打消老師們的顧慮，提的口號是“先行動，不評價，多研究”。

為了打消教師對自身能力的顧慮，增強教師改革的自信心，我們做得最多的是同伴互助。同伴互助中沒專家，但其中有行家。我們強調同伴互助中的有效參與，具體是抽取教學中最具有價值的問題或難點問題作專題研究。例如，各學科教師反映在教學中對三維目標中的情感、態度與價值觀目標的追求比較虛，難以找到突破口，難以落到實處。學校教科室根據問題，組織大家研究“初中學科教學中對情感態度價值觀目標的設計”。通過專題研究，大家對此類目標認識更深刻，操作更具體。又如，關于有效教學模式的問題，各學科教師都希望學校能出臺一個人人可操作，具體明確的教學規范。于是，學校要求各教研組集體探討學科有效教學模式。研討之后形成的認識是，面對不同學科，不同課型，不同學生群體(班級)和不同教師的教學風格，其教學模式不可能是一成不變的，應基于學科特點與教學實際，探索并形成適應性和針對性強的教學模式或方法，這樣才能保證教學的有效性。有了這種認識，教師的研究就更加主動了。

通過對這些問題的研究，較為有效地解決了教師自身能力不足的問題，增強了其有效教學的實踐能力，并帶來初步的變化。例如，學生的學習負擔較過去輕了，厭學情緒減少了，輟學率得到了有效控制。同時，師生的關系，教與學的關系得到了改善。例如，物理學科考試時有一個班平均成績很低，經分析，發現試題并不難，是基礎性的，而原因是教師與學生的交流方式缺乏民主性，學生不喜歡教師，因此不喜歡這門學科。以學生的“學”診斷教師的“教”，促進了這位老師對教學交流方式的反思與研究，后來教與學的關系得到改善，教學效益明顯提升。

為了減小開放式教學帶來的課堂調控的難度，我們不僅在上課的組織形式上加強研究，還通過強化班級管理，培養學生良好的學習習慣，形成良好的參與狀態。很多班主任在班級管理模式上加強了研究，例如在學習分組、合作交流規則、課堂行為評價等方面都有具體的策略，這樣，就保證了開放性課堂的活而不亂，活而有效。

總之，有效教學的追求是永恒的課題，只要求真務實，不斷研究，終會有成效。

雷莉:有效教學的區域推進，最終要落腳到有效教學的校本化推進。而校本推進則要通過每一位教師的有效教學實踐而體現。因此，只有抓住教師這個根，立足課堂這個本，有效教學才能得到體現。反思過去教學低效的原因，在于對這個根和本重視不夠。具體一點說，第一是沒能幫助教師建立起對有效教學的全方位認識，教師認為考試成績是衡量教學低效或高效的唯一標準，因此帶來課堂教學的短視，為了應考而教;第二是沒有為提高課堂教學的有效性提供相應的技術支持與條件保障;第三是沒有通過團隊的相互協作增強教師有效教學實施力?；谶@三點反思，我們通過以下幾方面扎實推進有效教學。

第一，通過全校教師大討論，增強教師對有效教學全方位認識。具體討論了三個問題。這三個問題超越了教師自身的“課堂”，以“學?！睘殛P鍵詞，旨在增強教師對教育教學本質屬性的理解。

第一個問題是學校是什么地方;第二個問題是學校成功的重要標志是什么;第三個問題是怎樣使學校保持長期的發展與生命活力。最初，老師們對這三個問題的理解不一樣，而且較模糊。經過對話與碰撞，達成基本的認識，即學校是一個發展學生生命的場所。生命的發展需要健全的心智、健康的身體、扎實的雙基作保障，因此，我們的教學不單是知識的傳授，而是最大限度地為學生的終身發展奠定基礎。學校成功的標志在于它是一個幸福、快樂的生命園，使生活在其中的人都能獲得一種幸福感，師生關系融洽、和諧，教師間互相關愛，師生結成教學相長的伙伴，校長的辦學思想和措施得到師生的擁護等等。學校要想持久、有生機、有活力地發展必須把促進全校教師學習和專業成長列入學校的長遠發展規劃，把學校建設成為“學習型學?！保箤W校不僅成為學生學習和成長的樂園，同時也要成為教師學習和成長的樂園、精神的家園。

第二，通過有效備課管理解決有效教學過程中的實踐操作性問題。教學的有效性主要體現在課堂，而課前的準備十分重要。但是過去的課前準備普遍存在形式化傾向，有的教師寫教案是為了備查，只是一字不改地抄教參，顯然這樣的教案是無效的。為此，我們通過以下幾方面加強備課管理與指導，增強備課的有效性。

其一，教案的形式由“模式化”向“多元化”轉變。鼓勵教師走個性化道路，備出思想、備出特色、備出個性。教案本里有自己精心設計的個人簡介，有本學期的教學計劃、教材分析、教學進度，有本班的學生情況分析和“學困生”小檔案，有自己搜集的教學名言、警句、課堂鼓勵性語言范例、教學經驗薈萃，有下載的名師授課實錄片段，還有教師的下水作文、學生的優秀習作等。這些內容并非是面面俱到，但多元化的教案形式豐富了“有效教學”的資源。

其二，教案形成的過程由“單打獨斗”向“集體協作”轉變。我們以“有效教學”為契機，進一步深入推進集體備課，切實開展“三案定教”活動，即“個人自修形成預案—集體研討形成共案—結合學情形成個性化教案”。同時，以同伴的教學課例為研究載體，參與評議，為改進教學出謀劃策。學校為此建立教研資源庫，發揮群體力量搜集必要的文字、音像等學習資料，建立服務于教學的開放性的學校教研信息網絡，為集體備課提供有力的條件支持。教師參與集體備課時呈現出的個體智慧匯聚成集體智慧，又將集體智慧轉化在個體實踐中，從而提高了備課和教學的有效性。

其三，教案檢查從“發現問題”向“欣賞亮點”轉變。過去的教案檢查，教師的心里總有一種被查、被管的感覺，現在我們把教案檢查由過去的“區分優劣”轉變為現在的“展示成功”。在教案展示中，管理者不再居高臨下，而是以服務者的角色和教師一起平等交流，經驗共享，和教師一起探究，一起欣賞，重在自我評價。每一位教師都能不斷地展示自己的創造性勞動，逐漸形成自己的教學特色。

第三，通過“優秀教研組”的創建，以集體的力量提升教師有效教學的實施力。我們一是堅持“發展目標明確，學科優勢互補”;二是堅持“同伴互助，分享交流，促進群體和個人的同步發展”;三是堅持“學習引領，提升學科組的整體實力”;四是堅持“以主題教研為載體，推動教研組整體向前發展”。通過實踐和操作，我校的優秀教研組由2007年的4個(共15個)發展到今年的13個，已經形成了互相促進、互相協調、和諧發展的良好局面。老師們既互相欣賞，又敢于批判，既獨立反思，又樂于分享，不管何時都群策群力，集思廣益，促進了有效教學的校本化推進。

本刊:每一所學校的校情、師情、生情不同，在有效教學推進中面臨的問題也不同，解決問題的方法也不同。北街小學針對自身真實存在的問題，基于教師認識提升和學校備課管理優化，以及團隊合作互助而構建有效教學的實施策略，體現了有效教學的個性化、校本化追求。

賈大華:我們是農村中學，無論是辦學硬件或軟件都有待優化。有效教學推進的起始階段，教師感到壓力大，普遍有畏難情緒，有的甚至要求換崗搞后勤工作。基于這種情況，我們首先做好宣傳動員工作，讓老師們感到有效教學追求勢在必行，是每一位教師的本份和職責。當時我們提出“傾全校之力，搞好有效教學工作”，以此激發全校教職工的決心和信心，促進教師以主動的姿態和飽滿的熱情投入到有效教學行動中。為使有效教學工作開展有序，我們制定了《榮山中學有效教學行動實施方案》及行事歷，并對教師和學生進行教學有效性的問卷調查，結合實際問題和區教研室有效教學的指導意見，分學科、分年級組，從理論和實踐操作等方面進行培訓和研究。

通過對有效教學理論的學習與討論，老師們統一了對有效教學內涵的認識，然后在個體實踐探索的基礎上，開展組內和校級的有效教學的課堂模式研究，現在初步形成“目標導入——問題引領——激活主體——點撥導學——變式訓練——拓展指導”的校本化的有效教學模式。對“模式”的研究能較好地解決有效教學操作中的困惑，具體如下:

目標導入:上每一節課，教師必須首先開宗明義地將本節課的教學內容、教學任務告訴學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標。同時，告知本節課學習內容在整個知識能力體系(知識能力樹)中的位置、作用，并激發學生的目標意識。

問題引領:在教學中，把學生最容易出錯、最不易理解、掌握或者在知識體系中分量較重的知識點以問題方式呈現，將一個個問題串成一根教學主線，用問題激起學生的興奮點，激發學生的問題意識，引領學生進行探究性學習。

激活主體:在教學中，必須以學生為主體、以學生的學習為中心、以培養學生的能力為核心，最大限度地激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性。教師要特別關注學生參與教學的廣度和深度。所謂廣度，是指學生是否都參與了課堂教學各環節;深度是指學生是否積極主動地探究，并形成自主學習的習慣。

點撥導學:改變教師一講到底的習慣。一般情況下，教師連續講授時間為5—8分鐘。教師的講授重在點撥引導，做到精講?；优c媒體交流(包括學生看書、練習等)有機穿插進行，引導學生自主高效學習。教師要善于對本節教學內容進行歸納小結，并將所學內容與知識樹(知識結構圖)連接，進一步點明本節知識在“知識樹”中的地位和作用。初中畢業班教學尤其是復習課教學一定要有機地與中考連接，并以中考模擬題及考分得失分析來強化學生對本節知識的理解與記憶，引發學生對問題的深度探究。

變式訓練:教師精選練習題，讓學生進行變式訓練。變式訓練要突出知識與能力的基本點，著重在“變”字上下功夫，兼顧不同能力學生的差異需求，通過多種訓練方式，讓不同層次學生在不同的例子中感悟知識的變化規律，舉一反三，觸類旁通。課堂上學生自主學習與訓練時間一般不少于20分鐘，課堂練習必須當堂完成。

拓展指導:讓學生在掌握基本知識的基礎上，將已有知識進行拓展、重組與升華。教師必須有計劃地設計問題，對不同層次學生提出不同的拓展問題，提供不同的方法指導。

胡朝炳:教學的有效或無效，都具體地反映在教學現場。因此，關注教學現場，研究教學現場，是推進有效教學的基本前提。為了對課堂的觀察與問題分析更集中，更準確，在小學部數學組，我們將全組教師進行了聽課任務的四項分工，即分別記錄課堂引入和作業設計，記錄教學活動過程，記錄學生的合作學習與動手操作，記錄教師的提問和學生回答問題的有效程度。

帶著特定的任務去聽課，老師們就格外盡心，許多老師根據自己的觀課需要，設計了簡明、方便的表格。每一堂課上，聽課教師都因各自的分工而關注不同的課堂細節，記錄不同的課堂生成。這些第一手的數據資料和記錄單都是評價課堂是否有效的重要例證。在研究中，教師基于記錄，從優勢與不足等兩方面分析課堂各環節的有效性，以促進教師固化優勢和改進不足。通過觀課研究，我們逐漸形成有效教學的操作策略。例如，提出了提高課堂提問有效性的四點要求，即課堂提問要進行整體設計，主次分明，形成問題鏈;提問語言要簡練、準確;課堂提問要關注學情，捕捉生成;課堂提問要與教學重難點的突破和學生思維的訓練相結合。同時，基于課堂實際，形成了較為科學的課堂教學評價標準，設計出操作性強的課堂記錄評價表冊，在有效教學的評價操作方面邁出了第一步。

鄧飛:在推進有效教學的過程中，我們學校的做法與東城實驗學校有相似之處。同伴互助，觀課議課，尋找亮點，發現問題，反思改進，這是實現有效教學的一條捷徑。具體的做法是分學科或年級組讓老師們相互觀察課堂，反饋觀察結果，共享課堂經驗，研究問題改進策略。

為此，我們提出五個觀察點:第一，觀察教者上課行動路線。我們要求聽課教師提前進入課堂，畫出教室座位圖，記錄教者上課的行動路線。心理學告訴我們，教師的聲音和動作是吸引學生的重要因素。距離越遠，效果越差，這就是往往后兩排的學生愛搞小動作的原因。很多老師只在一兩個小組或一邊徘徊，殊不知這種行為給其他學生帶來心理暗示:反正老師也沒有管我們這邊，管他呢，我自己搞我自己的。所以，記錄教者上課的行動路線，就是要告訴老師，你在教室里面的走動，與對學生行為的調控密切相關。

第二，關注教者的提問次數、質量和講授時間。我們常說要向四十分鐘要質量，怎么要?一句話能把一個問題解釋清楚，你要說三句話;五分鐘能解決的問題，你要用十分鐘，這怎么能有效益?講話不精練、拖泥帶水是許多老師的通病。通過記錄教師的講授時間發現，四十分鐘的課堂，其中有5—8分鐘教師是講了廢話，做了無用功的。例如，有的老師一堂課提了四十多個問題，許多都是“是不是、對不對”等無效的問題。有時一個問題提出以后學生還在思考，第二個問題又來了。這種提問無效，問題套問題，不給學生思考的時間和空間的現象，應該引起觀察者的自覺反思和警惕。

第三，關注教者對學生的關注度。觀察教者的視線關注的范圍，練習設計有無坡度，問題設計是否照顧了全體學生等。觀察者要在座位圖上標出哪些學生發了言，回答了什么樣的問題，回答了幾次。通過這樣的操作，很容易知道教者是否關注了全體學生。如果發言的學生集中在一個區域，說明你對其他學生關注太少;如果發言的學生少，說明你設計的問題太難，缺乏層次差異性等等。

第四，關注教者對教學活動的組織。觀察教者的教學設計是否符合學情，過程是否流暢，環節過渡是否自然，生成的問題是否得到處理等。觀察者還必須思考，如果是我上這一課，我又該怎樣做呢?在議課交流時，雙方還需要在表達看法時簡述“為什么”，這樣可促進教師對有效教學實踐的理性思考。

第五，關注學生的學習情況，包括學生的學習常規、雙基的掌握、方法的運用、學生的參與面和學習狀態等。從教師的角度來講，有效的教指的是能促進學生有效的學，它表現在以下兩個方面:其一是直接地促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好;其二是間接地促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，有利于不教而教。

現今課堂的信息量大、溝通頻率快，如果僅憑老師們的眼、耳去觀察全部，那絕對是不切合實際的。我們又根據不同教師的特點和教學改進的需求，組織他們重點去觀察某一方面，這樣就取得了事半功倍的效果。

通過課堂觀察和評議活動，老師改變了許多潛伏在身上，自己卻習以為常的不良教學習慣。最重要的是，教師們在教學思想上也發生了變化，在課堂上不同程度地調動了學生積極、主動、有效地參與學習。

本刊:教師的行為習慣、職業倦怠等因素不同程度地影響到教學的改進創新與效益提升，東城實驗學校、大石小學通過組織教師相互觀察課堂，反饋觀察結果，共享課堂經驗，共謀問題對策，使老師們對于低效或無效教學有了明確的認知和高度的警惕，拓展了問題改進的思路。這種相互觀察無疑是有效教學追求的切入口。

蔡發剛:有效教學是老話題，新課題。過去我們所追求的有效教學僅以考試成績為標準，教師教得累，學生學得苦。現在需要更新有效教學的內涵，優化有效教學的研究與實踐。在有效教學推進過程中，我們通過對有效課堂的研究，初步形成有效教學實施的四個策略。

策略一——堅持一個取向。明確并堅持有效教學的價值取向，即通過有效教學的研究與實踐，提高課堂教學的效率，促進學生會學、樂學、好學，把課后的時間還給學生，把校外的時間還給學生，讓學生有充分的時間發展特長、愛好。

策略二——構建兩個支點。提高課堂教學效率需要兩個支點:一是促進教師對課標和教材的充分把握。不管課程改革怎么改，把握課標、解讀教材始終是教師的基本功。如果教師自身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。開車最怕路不熟。教書最怕對課標和教材不熟，如果領著學生繞圈子，浪費了學生的時間，摧殘了學生的身體，是嚴重的失職。這不僅僅是教學基本功問題，也是教師的職業道德問題。二是培養學生自主學習的能力和科學的學習方法。新課程提倡學生自主探究合作學習，其宗旨是習得科學的學習方法，提升自主學習的能力，為終身可持續性學習和發展奠定基礎。

策略三——尋求三個途徑。我們通過三個途徑的構建落實兩個支點。

第一個途徑是有效解讀教材，以此落實第一個支點。我們以制度化的方式組織教師解讀教材，要求教師把握本門學科整個學段的教材內容體系，并對照課程標準認真地研讀，然后從以下幾方面深入解讀本學段教材:課標對本學段的基本要求，教材的編寫意圖和體例，教材知識和邏輯線索及教材前后整合，教材所蘊含的能力體系和價值體系以及教材處理等，并以書面和表格的形式呈現教材解讀結果。

第二個途徑是通過“同課異構”的研究活動轉變教學行為，改變學習方式，以此落實第二個支點。過去開展課堂研究大多是散點式研究，比如語文課堂研究，你上的內容是詩歌，他上的內容是散文，不同的教學內容在教與學的方法上沒有可比性?，F在，我們通過同課異構，聚焦于培養學生自主學習能力和科學的學習方法的研討。有了共同的追求和研究的主題，教學就有了可比性，就有利于發現優勢，總結經驗，形成模式。例如，在小學中、高段教學中，我們基于先學后導的理念，形成“問題生成——問題評價——問題解決——問題拓展”的教學流程。在課堂形式上打破傳統的座次編排，按組間同質，組內異質的思路將學生均勻分成若干個學習小組，在教師的組織引導下，學生圍繞問題獨立自學，組內互動，組間交流，逐漸習得自主、探究、合作學習的方法。通過探索實踐，學生自主學習能力有所增強，在課堂體現出好奇心強、表現欲高等特點。“教師讓出來，學生動起來，氣氛活起來，效果顯出來”，這就是我們所追求的有效教學。

第三個途徑是教師通過寫“課例分析”，對一節課的教學效率和效果認真地分析、總結。寫課例分析不同于一般的課后反思，我們有固定的格式，主要包括對達標情況的自我診斷，對教學過程方法的反思，對教學改進的思考。然后是幾個附錄:上課時的教案、反思后修改的教案以及知識的梳理。每學期我們把課例分析匯編成冊，或電子版，或印刷版，便于老師們在以后的教學中通過參考得到啟發。

策略四——思考四個問題。圍繞有效教學的課堂實施，讓教師帶著四個問題開展教學。

第一個問題:你打算這節課讓學生獲得什么?以此強化教學的目標意識，避免教學的隨意性。第二個問題:你打算用多長時間讓學生獲得?以此強化教學的效率問題，減輕學生過重的學習負擔。第三個問題:你打算讓學生怎樣獲得?強化方法優化的意識，促進學生主動、生動地學習。第四個問題:你怎么知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求?強化教學結果的自我診斷與調控意識，促進目標達成。如果老師們能對這四個問題進行思考并做出回答，有效教學就能夠落到實處。

有效教學是一個基本的要求，推進到一定程度，要從有效教學走向優質教學，就是要讓學生在學習中充滿希望，充滿熱情，發展潛能，讓教師在教學中固化優勢，發揮個性，促進專業發展，由普通教師走向優秀教師，骨干教師走向專家型教師。

本刊:嘉陵小學從“教”與“學”的角度，環環相扣地提出了有效教學的實施策略，這些策略具體可感，有利于操作，更重要的是能調動教師充分的思維與行為參與，能促進教師在課前、課中、課后的自主追求和自我評價，有利于從有效教學走向優質教學。

好，交流暫告段落。各位校長在有效教學的區域整體推進中，在管理、研究、實踐等方面自主作為，真實作為，無論辦法多與少，進展快與慢，都在共同往前走。相信，經過不斷地探索和實踐，有效教學區域推進的成效定會充分顯現。屆時，本刊再跟蹤實效，呈現經驗。

謝謝大家!

編輯視角:

透視一個區域的教育發展之路，需要從教育行政部門、業務指導部門、學校等三個層面的思維軌跡、行動策略方面確立觀察點。正是以這種觀察方式，我們較為真實地感受到利州區教育人在提升區域辦學質量上的所思所為。

面臨當今教育的復雜性和課改推進的艱難性，利州區教育人正在腳踏實地地做著自己最應該做的事情——整體推進區域有效教學。成效雖然還未充分顯現，但至少有三個方面使我們對該區域教育發展的前景充滿信心。一是當地政府與教育行政部門主動地“去行政化傾向”，以尊重教育規律的管理思維籌劃區域的教育實踐走向;二是教育研究指導機構以務實、創新的思路和甘冒風險的精神，為走好教育求質之路提供切實的服務與指導;三是基層學校以研究的意識和具體的行動追求有效教學，并基于實際，進行個性化的探索與實踐。這種上下合力，真做事、做真事，正是有效教學的希望所在。

當今，教育理想的旗幟難以從容不迫、信心十足地引領實踐大軍，但依然有一批批理想主義者在艱難而倔強地隨行。利州區教育人，正是為了教育的理想，以三方聯動、上下合力的姿態，以求真務實、勇于求索的精神，朝著理想的目標前行。