數字等

數字

●父母把壓力給了孩子近半城里孩子“不快樂”

一調查報告顯示，城市中，有將近一半的孩子感覺缺乏自由，不快樂;另外，65%以上的青少年不認同父母的教育觀念。與此同時，另一份研究結果顯示，兒童年齡段不同，影響快樂的因素差異明顯。其中11歲以上的孩子主要是學習壓力大，且快樂指數隨年級升高越來越低。

(《羊城晚報》2010年5月19日)

●超七成小學生對英語沒興趣

調查顯示，在北京、武漢等大中城市，近70%的小學生明確表示“對英語沒興趣”。究其原因，背單詞是“罪魁禍首”。國際兒童英語教育專家Claire Selby指出，孩子認識單詞時，一個陌生詞匯最少要記5次。但不是簡單地重復讀5遍，而是要通過看、聽、做動作、讀、唱歌曲或者歌謠五種形式來掌握。

(《楚天都市報》2010年5月16日)

●寧夏39萬山區農村學生每天可免費吃一個雞蛋

寧夏擴大“山區農村學生營養早餐工程”范圍，受助學生由33萬人增加到約39萬人。據悉，金秋開始，除中南部地區的原州區、西吉縣等區縣外，增加中衛市和中寧縣部分鄉鎮義務教育階段公辦學校寄宿學生。每人每天可吃到一個熟雞蛋。

(新華網2010年5月14日)

●教育經費兩年后可能新增5000億

北京師范大學教育管理學院副院長杜育紅教授說，2008年財政性教育經費占GDP的3.48%。如果預計2012年能按時達到4%，GDP增速按每年8%計算，那么，按照比例計算，2012年我國的教育經費增量大約為5000億元。

(人民網2010年5月24日)

資訊

●教育部將逐步縮小高等學校入學機會區域差距

近日，教育部發布《深化教育體制改革工作重點》。該文件指出，教育部將制定逐步縮小高等學校入學機會區域差距的政策措施。教育部文件不僅強調了將制定逐步縮小高等學校入學機會區域差距的政策措施，還表示將開展高等學校分類指導、分類管理試點，推進行業、地方與高校共建，探索共建新模式，建立產學研聯盟長效機制。

(人民網2010年5月18日)

●山西晉城養成教育塑學生品質 讓素質教育易操作

據悉，自2006年至今，山西晉城以教育和引導學生“在學校做一個有個性、會學習、知榮恥的好學生;在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子;在社會做一個有教養、會共處、守公德的好公民”，在全市區域內大力推進養成教育，全面實施素質教育。

(中國教育新聞網2010年5月16日)

●成都高中新課改:“自然災害”成高中必設課

成都市教育局近日發布《成都市普通高中課程設置指導意見(試行)》。根據該文件，成都市從今年秋季高中一年級開始實施普通高中課改方案，學生修滿144學分方可畢業，《自然災害與防治》列入高中人文方向必設選修課。

(《成都晚報》2010年5月25日)

●北京市首個社區青春健康教育基地成立

據悉，北京市首個社區青春健康教育基地近日在西城實驗學校成立，該基地將率先為德勝地區7所中學的6539名初高中學生免費提供生理健康和心理咨詢服務。7校學生和他們的家長將參加這里組織的青春期生理、心理健康教育課程，青春健康援助熱線和北京第二醫院青蘋果少男少女門診熱線也將同時提供服務。

(《京華時報》2010年5月25日)

聲音

●袁貴仁:亂收費問題仍十分突出 將抓緊解決

教育部部長袁貴仁在全國治理教育亂收費部際聯席會議上指出，教育亂收費治理工作仍然存在一些亟待解決的問題，亂收費問題仍十分突出。袁貴仁強調，2010年要抓緊解決教育收費中群眾反映強烈的突出問題，切實維護群眾利益和教育公平、公正。

(教育部門戶網站2010年5月22日)

●茅于軾:中國教育過于功利

茅于軾說，我們把教育看成是為國家培養人才，這樣的說法一直有爭議，但到現在還沒改變。在這種思路下，從小怎么寫怎么算，到大學報什么專業，都是為了將來能賺錢。這樣培養人的目的是將來制造GDP，制造社會財富。“從社會的發展來講，這個目的也是必要的，但這把教育變成了功利教育，變成了反素質的教育。”

(《羊城晚報》2010年5月24日)

●楊新民:我國的教育欠缺“中國智慧”

南京大學教育管理與傳播研究所所長桑新民提出，我國的教育欠缺“中國智慧”。“中國教育要想爭得自己的生存和發展空間，關鍵在于是否有自己的精、氣、神——即教育理想、教育價值觀、教師獨立人格以及學生學習的主體地位。”

(《羊城晚報》2010年5月24日)

●李錦韜:“減負”要減被動學習負擔

中國教育學會初中教育專業委員會理事長李錦韜認為，“減負”就是要減去被動學習的負擔，把它減掉了，學生主動了，對學習就有興趣了。在減負問題上綜合治理非常重要，但學校要主動承擔義務，盡可能把個體的快樂、生命上升到國家發展前途的高度來思考問題。

(《光明日報》2010年5月19日)

觀點

●毛齊名:教師學習的研究要從日常話語走向研究領域

我國的教師學習研究目前處于萌芽時期，需要從經驗總結的日常話語階段走向研究領域的自覺建設階段。具體而言，在方法上走向“復雜化”、在研究群體上實現“跨學科化”、在研究主題上更加重視“變革”和“合作”。

(《華東師范大學學報(教育科學版)》2010年第1期)

●熊川武:未解與確解的關系是教學論基本問題

教學論基本問題是由教學實踐根本矛盾決定的教學論的最高范疇，具有根本性、綱領性與中心性。現有教學論涉及的教授與學習的關系、目的與手段的關系、已知與未知的關系都不是教學論基本問題。學生身心上存在并體現于教學過程中的未解與破解(理解關系)才是教學論基本問題。

(《華東師范大學學報(教育科學版)》2010年第1期)

●石中英:社會實踐是中小學價值教育的一個廣闊渠道

除課堂教學、主題活動、家校合作外，社會實踐也是中小學價值教育的主要途徑。參與各種各樣的社會實踐，對于青少年學生來說，一方面提供了踐行某些價值原則、體驗價值原則正當性的機會，另一方面也提供了從那些優秀的實踐者身上學習優秀品質的機會。

(《人民教育》2010年第8期)

●張楚廷:課程的主要的、正面的、積極的使命遠不止在于回歸生活

課程在一定條件下“回歸生活”是有意義的，必要的。但課程承擔的更主要、更積極的使命是，擁有生活、開拓生活、創造生活、美化生活。生活是生命的活動，課程促成生命的成長和發展，課程讓生命更富活力，課程讓生命獲得新的生命。

(《課程·教材·教法》2010年第5期)