從綜合課程的視角審視新課改中的高中思想政治課

摘要:新的《普通高中思想政治課程標準(實驗)》對高中思想政治課的定位顯現出明顯的課程綜合化傾向。從綜合課程的視角，用綜合課程的理論來審視當前的高中思想政治課，對于轉變高中思想政治課教師教育教學觀念、深化高中思想政治課程改革具有重大的意義和價值。

關鍵詞:綜合課程;高中;思想政治課

中圖分類號:G623.1 文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)07-0017-03

一、課程綜合化與綜合課程

課程綜合化和綜合課程是對課程進行的不同層面的表述。課程綜合化屬于課程設計思想的范疇，表明了課程的發展狀態或趨勢，是當前課程研究和課程改革的一種基本取向。綜合課程則是在課程綜合化思想指導下所開發的具有綜合特點的一類課程，屬于課程實踐層面的范疇。它們雖然在概念表述上存在一定的差異，但是由于最終指向相同，因此，它們的核心價值和基本理念是一致的，即它們都承認學校課程應該是綜合性的，能夠實現社會、知識、學生三者的有機統整;課程目標通常不僅要指向學生知識的增廣和統整，更要注重指向其能力的培養和提高、知情意行的協調發展;課程功能不僅要表現為消除學生原有知識體系中各類知識之間的界限，更重要的是要使學生形成關于世界的整體性認識和全息觀念，深刻理解和靈活運用知識，提高綜合解決現實問題的相關能力;所涵蓋的課程內容既要有學科知識，亦要有學生獲得的主體體驗，貼近現實社會和現實生活;要求要以統整或去邊界的方式將所有課程內容組織在一起，強調所研究的客觀對象的整體性和開放性;將所有課程內容組織在一起的依據是課程內容之間的內在邏輯聯系，既可以是課程內容屬性的關聯性也可以是課程內容價值和功能的關聯性，可以自由靈活但并非簡單拼湊;要實現學習內容和學習活動方式的雙重綜合，實施綜合性學習活動方式和評價方式等等[1]125。

二、從綜合課程的視角審視新課程標準對高中思想政治課的定位

2004年3月2日中華人民共和國教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準(實驗)》從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容組織、課程實施建議等方面對高中思想政治課進行了全新的系統闡述，并體現出了極強的課程綜合化傾向。

(一)課程性質的綜合確定

新課程標準指出:“高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”[2]1這一對高中思想政治課性質的定位，使得高中思想政治課不能再是以知識講授為主的政治理論課，而要轉變為理論學習、合作探究、實踐體驗與感悟相結合，書本知識與學生的直觀生活經驗相結合，馬克思主義理論知識學習、社會生活能力提升、社會主義情感熏陶有機結合的綜合課。

(二)課程理念的綜合追求

新課程標準就高中思想政治課提出了新的課程理念:“堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一”;“加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合”;“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”;“強調課程實施的實踐性和開放性”[2]1-2。這些基本理念集中體現了高中思想政治課要圍繞“生活”這一主題，在注意吸收以馬克思主義為核心的人文社會科學的最新研究成果和注重學生的成長特點與生活經驗的基礎上進行課程的統整，使課程更加貼近社會生活和學生的現實生活，并打破學校和學科的局限向社會延伸，在實現學校教育與社會生活有機統一的過程中，在進行社會實踐和社會探究的過程中完成對學生的思想政治教育。這些基本理念富含了將社會、知識、學生三者進行有機統整的課程綜合化思想。

(三)課程目標的綜合定位

新課程標準提出高中思想政治課要實現三維目標，即知識、能力、情感態度和價值觀的培養，不僅要完成馬克思主義基本觀點教育和中國特色社會主義建設常識教育，更要使學生能夠運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題，具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度;具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感，并初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]3。三維目標不僅指向了學生的以馬克思主義為核心的人文社會科學知識的增廣和統整，更注重了學生參與社會生活能力的提高和知情意行的協調發展;不僅使學生獲得對社會生活的整體認識和全息觀念，更使其在主動參與社會生活的過程中，體驗和感悟生活，提高參與社會生活的能力和獲得愛國主義、集體主義和社會主義的思想情感與價值認同，以克服以往高中思想政治課學習中學生知行不一造成的道德人格分裂，幫助學生塑造完整的道德人格。這一立體式的三維課程目標極具綜合化屬性。

(四)課程內容的綜合選擇

新課程標準要求高中思想政治課的課程體系按照模塊來組織。模塊按主題劃分，必修模塊的主題按照生活邏輯進行課程內容的組織，“保持以生活主題為基礎”[3]3，譬如《經濟生活》一課進行了如下設計(見表1):

這種為實現高中思想政治課的價值和功能，將課程內容按照社會生活邏輯進行學科知識選擇與組織的設計思路，兼顧了學生的生活經驗，使得高中思想政治課的課程內容更加具有整體性、開放性、實踐性、靈活性，帶有明顯的綜合課程的屬性。

(五)課程實施建議的綜合取向

新課程標準從教學、評價、教材編寫、課程資源開發利用等方面為高中思想政治課的實施提出建議。在建議中多次提到多元性、多樣性、靈活性、綜合性和統一性。譬如，主張要把學科知識與生活主題相結合，采用靈活的教學策略，強化實踐環節，倡導研究性學習方式;在評價中建議綜合運用多種評價方式[2]26-28。這些都說明在高中思想政治課的教學中要完成一個主題(或課題)的知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀等三個方面的綜合目標就需要采取多種相關的學習活動方式和評價方法，如社會調查與理論探究、實踐體驗與價值澄清、目標測驗與過程觀察等，而不能僅僅拘泥于課堂的理論學習和對知識目標的評價。這極其符合綜合課程的綜合性學習活動方式和評價方式的特點。

綜上，新課程標準在高中思想政治課的課程性質、目標、內容、實施、評價等方面均折射出課程綜合化的取向，展現出了綜合課程的特征。

三、從綜合課程視角審視高中思想政治課程改革的意義

(一)從綜合課程的角度對高中思想政治課進行研究，可以促使廣大高中思想政治課教師轉變教育教學觀念，提高教育教學水平

受傳統分科課程價值觀的影響，大多數教師把課程的價值僅僅視為對知識的追求和占有，在教學中只重視求知的結果，而無視求知的過程;只重視研究系統的知識，而無視探求知識的方式;只重視知識的獲得，而無視能力的形成和情感的培養，教學方式僵化單一。雖然近年來在新課改的推進過程中，教師的教育教學觀念和教學行為有了一定的改變，但高中思想政治課的教學中不時還有“穿新鞋，走老路”、形式主義、“只會教教材，不會用教材教”等現象出現，這無疑是傳統分科價值觀影響的延續。而這種延續歸根結底是因為當前廣大高中思想政治教師缺乏綜合課程意識，沒能從綜合課程的視角來認識新課改中的高中思想政治課。如果能明晰綜合課程與分科課程的區別，從綜合課程的視角來重新看待和深刻認識新課改中的高中思想政治課，就會明確綜合課程是當前和未來世界課程改革發展的必然趨勢，其最根本的價值就在于要實現學生知識的增廣與統整，學生綜合分析和解決問題能力的培養和提高，學生知情意行的全面協調發展，而高中思想政治課三維目標與基本理念正是這些價值的體現。同時還能進一步明確，綜合課程需要從系統論的角度把握，不僅要有育人目標的綜合化、課程內容的綜合化，也要有課程學習活動方式和評價方式的綜合化，從而更好地理解高中思想政治課的內容為什么要以生活的邏輯來組織以及在課程實施建議中為什么倡導多種教學方式和評價方式的綜合運用。總之，教師運用綜合課程理論對高中思想政治課進行重新審視，不僅能對高中思想政治課的課程理念、目標、結構、實施、評價“是什么”有個更深入的認識，也會進一步深刻地理解為什么這樣和應該怎么去做，從而形成新的綜合性的課程觀、教學觀、評價觀，從根本上轉變教育教學觀念。同時，教師還會在高中思想政治課的課程實施中發揮自覺性和能動性，在靈活運用自主、合作、探究等學習活動方式的基礎上進一步探索高中思想政治課的新的課程統整方式和實施方式，切實提高教育教學水平。

(二)借助綜合課程理論，可以促進高中思想政治課的順利實施，避免實施中出現低效和偏差

1.可以防止課程實施中出現目標偏差

根據綜合課程理論，綜合課程按目的可以分為結構型的綜合課程和功能型的綜合課程。結構型的綜合課程強調在課程領域內知識結構的重組，注重在統一原理的基礎上重新建構課程形態，它試圖突破分科界限，但對分科結構持一種尊重態度。而功能型的綜合課程則完全打破分科結構，把知識看成是促進綜合經驗增長的一種資源，注重學習主體在探究活動中，在與環境的交互作用中，靈活地理解與運用知識[3]76。功能型綜合課程可以說在真正意義上實現了分科與分科、分科與社會、分科與學習者的整合，是綜合課程發展的最終趨勢。高中思想政治課新課程標準要求構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，最終完成思想政治教育的任務。這充分體現了對功能型綜合課程的追求。因此，在高中思想政治課程改革的推進中就要把握好功能型綜合課程的價值取向，擺好三維目標的位置，最終順利實現高中思想政治課的育人功能與社會功能。

2.可以防止教學和學習活動方式的僵化和匱乏

綜合課程實施必須是綜合性的學習活動方式，不能企圖用單一的教學與學習活動方式來實現綜合課程的目標和價值。所謂綜合性學習活動方式是指客觀存在的具有綜合特征的學習活動在綜合課程中的反映，主要是指為完成綜合的育人目標，圍繞一個主題而采取多樣的綜合性的學習活動方式。這種學習活動方式要具有綜合性、創造性、探究性、開放性、層次性、主題性等典型特征[3]53-58。因此，在實施極具綜合性特征的高中思想政治課的過程中，為使三維目標順利實現，就不能只用單一僵化的學習活動方式，而是要靈活運用課程標準倡導的自主、探究、合作等學習活動方式，并根據綜合性學習活動方式的特征探索和創造新的教學和學習活動方式，譬如社會調查、演講辯論、模擬生活等既具有綜合特征又適合高中思想政治課的教學與學習方式。

3.可以促進立體式高中思想政治課評價體系的建立

綜合課程目標的綜合性、內容的綜合性決定了綜合課程的評價不能采取單一的知識性的紙筆測驗，而必須采取綜合的立體式評價體系。極具綜合課程特征的高中思想政治課，其評價不僅要涉及知識的評價、能力的評價，還有情感、態度和價值觀的評價。這些不同側面的評價必定要采用不同的評價方式和方法。為此，不僅要采用目標評價，也要利用過程評價;不僅要有教師的評價，還要有家長、社會和學生自身的評價，最終需要構建起多元主體、多種方法、多個角度的立體式評價體系。

參考文獻:

[1]有寶華.綜合課程論[M].上海:上海教育出版社，2004:25.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2004.

[3]課程教材研究所.綜合課程論[M].北京:人民教育出版社，2003.

(作者單位:廣西師范大學政治與行政學院，廣西，桂林451004)