構筑區(qū)域性推進微型課題研究的運行機制

中圖分類號:G40-03文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)07-0028-03

良好的機制，在理想狀態(tài)下甚至在外部條件發(fā)生不確定變化的情況下，能自動地迅速作出反應，調整原定的策略和措施，實現(xiàn)目標。因此，對于一個區(qū)域的微型課題推行來說，建立良好的運行機制至關重要。

一、微型課題研究的特征

(一)專業(yè)性強

教師微型課題研究屬于教育科研的范疇，既有教育的特質，又有科研的特質，是非專業(yè)人才難以勝任的，而專業(yè)人才的勝任也是有條件的。因此，區(qū)域推行微型課題研究的機制建構必須考慮培訓機制和指導機制等分支機制。

(二)操作性強

微型課題研究的貼身式、小切口、短周期、低成本、深研究、有實效等具體性特征，決定了其講求較強的操作性。因此，機制的建構必須有利于落實到操作層面。

(三)涉及面寬

一是研究領域涉及面寬。微型課題研究的課題來源只有一個，就是教師教育教學中遇到的問題。而教師遇到的問題是方方面面的，因此研究所涉及的內容也是方方面面的。二是從事研究的教師群體涉及面寬。微型課題研究雖然專業(yè)性強，但比起三五年周期的大型課題來說，又是相對容易的，同時它的貼身式特點決定了它是最容易被廣大教師所接受的科研方式。因此，區(qū)域推行微型課題研究機制的建構必須全面。

由于微型課題研究具有以上三個特征，所以區(qū)域推行機制的建構就特別講究科學性。

二、區(qū)域微型課題研究推行機制的結構類型

(一)線型推行機制

線型推行機制是自上而下，一以貫之的推行機制，其基本結構類型是從教育局向學校再向教師推行。這種線型推行方式的優(yōu)點是剛性較強，力度較大，它可以采用政策規(guī)定、條例約束、制度規(guī)范，甚至可以采用強有力的各種激勵手段激發(fā)教師開展微型課題研究的積極性。缺點是推行的政策、條例、制度容易游離于學校和教師的需求之外，甚至游離于社會發(fā)展的需求之外，容易造成“上有政策，下有對策”的現(xiàn)象。這樣的推行機制往往只有“必須做”，而沒有“怎樣做”，即只有要求而沒有指導。學校和教師不知道怎樣做，又迫于上級的壓力，只好作假，以應付檢查。

(二)網型推行機制

網型推行機制是確定樣板，輻射推廣，逐步實施，同時有專門的業(yè)務機構指導的推行機制。這種網型推行方式的優(yōu)點是講求實際，由于學校和教師有專門的業(yè)務指導，又有仿效的樣板，使得微型課題研究的開展較為順利。缺點是缺乏力度，推行效果不夠理想。一方面人都是有惰性的，在可為可不為的情況下往往選擇不為;另一方面任何一種改革都要求打破舊有格局、模式、狀態(tài)，改變舊有觀念、習慣、做法，確立新的理念，構建新的秩序，而這一種“打破”和“改變”是相當困難的，沒有剛性機制很難達到好的效果。

(三)網線結合型機制

網線結合型機制是線型機制和網型機制的有機結合。由于線型推行機制和網型推行機制可以做到互補，因而網線結合型機制是較為理想的推行機制。政策、制度好比“綱”，即魚網上的總繩，把總繩一提起來，一個個網眼就都張開。政策制度能起到抓住事物的關鍵，帶動其他環(huán)節(jié)的作用。在發(fā)揮政策制度總規(guī)范、總調節(jié)作用的同時，輔以業(yè)務指導、輻射推廣、多元交流、多向交流，并以此形成網狀，讓微型課題研究的推行速度呈幾何級數增長。這樣，微型課題研究的推行既有線型推進的強勁，又有網型推進的快速、“無孔不入”和可操作性，效果會更好。瀘州市江陽區(qū)區(qū)域微型課題研究推行機制的結構類型就是網線結合型機制。(見圖1)

網絡的每個交叉結處都有管理落實機構和落實人，做到管理無盲區(qū);線條式管理由管理頂端教育局到管理末端課題組一線貫通，中間主要由區(qū)教研培訓中心科研信息室勾連，做到政令暢通。

三、區(qū)域微型課題研究推行機制的可行條件

區(qū)域性推進微型課題研究機制的構建必須考慮其可行性，沒有可行性，機制就成了擺設，或者還不如擺設。這些機制會給學校和教師增加負擔，更有甚者，會阻礙學校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學生的發(fā)展，從而阻礙整個區(qū)域教育的發(fā)展。我們認為，區(qū)域性推進微型課題研究機制的主要可行條件有以下三點:

(一)基于現(xiàn)實

基于現(xiàn)實就是從現(xiàn)實出發(fā)、從實際出發(fā)，對區(qū)域微型課題研究的推行既不能拔高目標，也不能降低要求，而應該立足現(xiàn)實，找準時代需求和教師需求的切合點。微型課題研究只有在區(qū)域管理部門的要求和教師的自身工作需要相一致時，才能最大限度地調動教師積極性?；诂F(xiàn)實就是找準區(qū)域性推進微型課題研究機制的定位。做到基于現(xiàn)實，就要開展全面深度的調查。調查教師對微型課題研究的認識、教師開展微型課題研究的基礎和面臨的困惑、微型課題研究的效果，以及阻礙微型課題研究推行的原因等等。要透過現(xiàn)象看本質，必須收集大量的現(xiàn)象資料，從這些現(xiàn)象資料中抓線條、找趨勢、挖規(guī)律。

弄清教師微型課題研究的現(xiàn)狀是什么后，就要基于現(xiàn)狀建構區(qū)域推行微型課題研究的機制，這種條件下建構的機制才是科學的機制。構建的方法是抓住主要矛盾，“牽一發(fā)而動全身”。如果主要矛盾是教師對微型課題研究的認識不足，機制的建立就要有利于提高教師對微型課題研究的認識;如果主要矛盾是教師開展微型課題研究的技術問題，機制的建構就要著力于微型課題研究的質的提高;如果主要矛盾是教師開展微型課題研究面臨的諸多困惑，機制的建構就應該鼓勵探索、鼓勵創(chuàng)造、鼓勵發(fā)現(xiàn)。

如瀘州市江陽區(qū)有關微型課題研究推行的任何制度，在建立前均要做深入的調查研究。江陽區(qū)先后進行過學?？蒲惺医ㄔO對推行微型課題研究的作用調查、學校微型課題研究制度調查、教師微型課題研究困惑調查、教師微型課題研究特色調查等等。

(二)找準落點

區(qū)域微型課題研究推行機制的落點應該是促進學生發(fā)展，促進教師提升、促進學校進步都應是次生效果。只有找準了這一落點，機制才是積極的、先進的、科學的，才具有可行性。有的教師在微型課題研究中似乎變得會說會寫了，但其精力卻過多地花在了追求個人名利上，致使學生獲利較小或根本沒有獲利。有的學校在外名聲很大，教育教學質量卻平平。出現(xiàn)這樣的情況，應該深刻反思相應的機制，并做恰當調整，在激勵和評估上做好腳踏實地的導向。如瀘州市江陽區(qū)在微型課題研究推行過程中由于發(fā)現(xiàn)部分課題研究的落點不明確，于是調整了制度，規(guī)定課題申報前必須做調查研究，并就如何做調查研究、如何寫調研報告作了專門培訓。

(三)穩(wěn)步推進

微型課題研究的區(qū)域推行，不能希求一步登天，要腳踏實地，循序漸進。推行機制的過程中要滲透耐心，要給教師調整認識的時間，給教師犯錯誤的空間，因為干得越多，犯錯誤的可能性越大，人就是在不斷地犯錯誤、改正錯誤中前行的;推行機制的過程中要做到細心，要給教師從事微型課題研究搭建階梯，要考慮到推進微型課題研究的每一個階段，機制該做怎樣的調整;推行機制中要體現(xiàn)恒心，微型課題研究效果和微型課題研究區(qū)域推行效果的取得均有一個過程，不同推進階段相應機制可做適當微調，但主體機制應該在較長的時間內一以貫之。

四、區(qū)域微型課題研究推行機制的科學建構

區(qū)域微型課題研究推行機制的科學建構，就是基于現(xiàn)實，朝向未來的建構。這樣的機制應該是周全的、可行的、開放的和長效的?？茖W的建構應注意剛性機制與柔性機制的有機結合。正確處理好制度與情感的關系，規(guī)范與變通的關系以及原則與靈活的關系。

(一)正確處理好制度與情感的關系

制度的柔性不足可以用情感管理彌補，但不能因此而將制度架空，成為擺設。要在堅持原則的前提下，輔以情感管理。如果制度是機器，情感就是潤滑劑，機器要正常轉動，潤滑劑的作用不容小覷。因此，區(qū)域微型課題研究推行機制的建構要給情感管理留有空間。

如瀘州市江陽區(qū)在推行區(qū)域微型課題研究時就規(guī)定微型課題校本管理，從申報、審批立項、開展研究直到結題、評獎均由學校組織，給學校以最大的自主空間，便于學校適度合理地施展情感管理。區(qū)級有關部門只是進行立項認可、組織兩年一度的區(qū)級評獎，更多的是組織培訓，開展微型課題研究校本輔導，提供技術支持等。

(二)正確處理好規(guī)范與變通的關系

機制的構建一定要慎重，但一旦建立就應該具有穩(wěn)定性，不能朝令夕改。因為好的機制不僅具有規(guī)范、導向、促進、激勵作用，還具有培育作用。培育有一個過程，相應地，機制就應該長效。要讓機制產生正作用而非副作用，在其運行時就應該在規(guī)范之下適當變通。一個區(qū)域內的學校有若干，不同學校的校情不一樣，用一個僵化的機制去抹殺學校的個性，后果是可想而知的。

(三)正確處理好原則與靈活的關系

區(qū)域微型課題研究推行機制的建構要有辯證思維，原則不能規(guī)定得過死，要給靈活留有空間;靈活要在原則范圍內，不能超過原則。只有原則和靈活互補，機制運行狀況才良好。

(作者單位:江陽區(qū)教研培訓中心，四川，瀘州 646000)