班級管理與課堂管理

中圖分類號:G40文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)07-0023-02

班級管理與課堂管理既有區別，又有聯系。班級管理是班主任的工作內容和崗位職責，而課堂管理卻是任課教師教學工作的一部分。前者的目標是形成一個“團結友愛，嚴肅活潑”的班集體，后者的目標是為有效教學創造必要的條件。二者的聯系就在于班級管理的成功有助于課堂管理的成功。一個學風優良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使得更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。當然，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成班級健康的輿論和氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。一個激勵有方、組織有序的課堂有助于營造有效的學習環境和身心健康成長的環境;相反，一個枯燥、無序的課堂對學生的學習和全面成長將會產生消極的影響。

由于當今中國學校教育主要是以班級為單位進行的課堂教學，二者之間的關系就更為密切了。班級管理和課堂管理有一些共同的原則和行之有效的策略。

一、班級管理

班級不僅是一個生活的共同體，也是一個學習的共同體，有著“自我管理、自我服務、自我教育”的功能。學習共同體是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。班級作為學習共同體和生活共同體，是在共享性、協作性的學習活動和社會生活中形成和發展起來的。

班級管理的效能在很大程度上取決于教師個人的聲望。優秀教師的聲望往往先于他們的個人形象而廣為傳播。因此，同事之間的相互欣賞和支持就變得非常重要。每個學期開學的第一天教師就要和學生一道制定班級的規章制度，并且在日后的教學過程中要不斷地予以強化。要不斷地檢查學生對班規的理解情況，這一點是至關重要的。

在學生的學習過程中，班級成員之間的社會性互動對于知識的建構有極重要的意義，這其中有反饋、強化、修正、豐富、重組。班級作為學習共同體，對于滿足學生的情感歸屬的需要、自尊和成就感，從而培養學生社會參與的意識和技能(諸如認真傾聽、有條理地表達、吸納他人的思想觀點、勇于承認自己觀點的缺陷和不足等等)有著重要意義。

二、課堂管理

課堂管理是為了學生的學術和人格發展，教師所采取的維護順暢和有重點的活動流程的所有行動。教學的一個特征就是不可預測性，教師每天工作在不同的環境中，一些難以預測的事件經常打亂教學的原有秩序。而課堂只有在有秩序的地方，其效率才能得到保障。

良好的課堂管理是有效教學的一個重要條件，有序而融洽和諧的班級氛圍，是真正學習發生的智力背景。無論是課堂管理還是班級管理考驗的都是教師的領導力。教師的領導力在很大程度上取決于教師的人格特質。正如贊可夫所指出的:“教師這門職業要求于一個人的東西很多，其中一條要求自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下:你是教師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話。”為學生提供滿足需要的學習環境，不僅要阻止其不負責任的行為，更要借助于人類的內部需要來鼓勵學生投入高質量的學習。這就需要教師是一個能夠鼓舞人和激勵人的人。

作為一名教師，應該關心學生的心理動機和個人成長，還必須留意學生的情感需要，因為它們不能完全與認知需要相分離。比較合乎理想的是，要創造一個課堂學習共同體，讓你和你的學生在其中愉快地創造知識。

在處理與學生的關系時，要努力做到公平。對學生的不當行為必須一視同仁，不要計較犯錯者是誰，而對所有表現良好的學生則要加以激勵。尤為重要的是，要讓你的學生相信，他們不會由于民族、種族或性別的原因而被另眼看待。每一個學生都享有免受騷擾和心理安全的權利，他們應當生活在不受他人威脅的和諧的環境和氛圍中。

所有學生都需要知道老師是否公正地對待他們。一個教師是否能夠得到他們的信任，就取決于學生的這種理解。當你的學生相信你是一個不公正的老師，他們就會失去上進心，就可能導致學業成績的下滑。你也可能面臨更多的紀律問題。

當然，課堂管理不僅僅是一個教師如何與學生打交道的問題，一個課堂的公正問題，它還涉及到課堂的環節規劃與實施。如課堂小結，即課堂結束后扼要重述主要觀點，從而幫助學生將新信息融入到連貫的、可理解的整體中。

良好的課堂管理有許多的原則，其中一條是“尊重與嚴格要求相結合”。作為教師，你會采取什么樣的反應、暗示和手勢來認定學生的行為是適當的?你會怎么做來認定學生的行為是不適當的?如果學生不適當的、破壞性的行為繼續發展下去的話，你會采取什么方法?對于學生的不當行為，你會使用什么樣的、明確而直接的懲罰手段?諸如此類的問題體現著教師的教育智慧，也必然影響有效課堂的創設。

課堂應該成為有秩序和講禮貌的地方。筆者常說“課堂不是咖啡館”，意思是課堂是神圣的地方，不能過于隨便。在課堂里，師生之間要以禮相待。教師對待學生尤其不可過于隨便，不可口無遮攔地想怎么說就怎么說，更不可用極端的語言當眾批評學生。當課堂成為一個充滿禮貌的環境時，不僅會讓學生感到安全，也能夠增強學生的自尊心和自制力，許多紀律問題就可以得到避免。

課堂管理也有一些技能，如課堂上教師暫停教學而對已經學習的內容進行要點的歸納，以便幫助學生查驗、思考剛剛介紹的知識與整個課堂要點之間的關系。這可以起到及時反饋和強化的作用。又如，為了改善學生行為，將行為不當的學生隔離開，使其影響他人的行為最小化。

另外，教師上課要盡可能避免遲到和早退。如果因為迫不得已的原因遲到或早退，在課上需要向學生作出坦誠的解釋。教師在與學生交談時，用一種期待、溫和的眼神注視他們，可以使談話更加人性化，并可使學生完全融入到正在進行的課堂教學之中。教師說話時應該使用積極的肢體語言，語氣應該自信、果斷，并能根據需要變換語調，向學生清楚、明白地傳達你對他們的要求和期望，以激發學生的自尊和興趣。

(作者單位:北京師范大學教育學部，北京 100875)