聯合教研共同體的教研實踐策略

中圖分類號:G40-03文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)07-0031-02

聯合教研共同體是上海徐匯區小學信息科技教師在不斷破解學科發展難題的過程中形成的有核心價值、自我驅動的研修團隊。共同體以區學科中心組為龍頭，各聯合體學校為核心，各校內教研組成員為基礎，致力于共性專業問題的發掘與自主解決;致力于有效傳遞、分享專業知識和經驗;致力于凝聚團隊智慧，促進共同成長。聯合教研共同體已成為上海徐匯區小學信息科技學科教學研究與發展的生力軍，聯合教研形式已成為有效解決教學實踐問題的主要形式。

一、聯合教研共同體形成階段的教研主題與策略

(一)教研主題

由于全區各所學校的規模差異，對于信息科技這類總課時量不大的學科，各校師資情況迥異，有的學校僅有一名專職教師，要開展校內的教研活動存在客觀上的困難。因此信息科技學科的教研形成了以區域教研為核心的教研模式，由區教研員組織全體信息科技教師定期開展統一教學進度、進行教材分析和聽評課活動，教研活動更多的是解決教師如何按統編教材去教學的問題。這樣的教研活動有效地解決了新興學科迅速建立教學研究規范，營造教學研究氛圍，形成教研骨干的問題。

隨著二期課改的推進，尤其是2004年10月《上海市中小學信息科技課程標準(試行稿)》的推出，信息科技教學與教研的問題暴露了出來。上海徐匯區小學信息科技課程使用的是華師大版信息科技教材。這套教材是課程標準頒布前發行的老教材，采取了以技術為核心的內容組織方式，學生按部就班地學習規定的操作技能，其信息素養發展的需求得不到充分地滿足。而新課程改革的精髓卻強調了信息素養培養的核心地位，并對現行的信息科技課程提出了兩方面的變革要求:一是由于教材內容的修訂滯后于課程標準，因此需要對教材進行分析、加工、改造，重點改進培養學生信息素養的方式和方法;二是信息素養是無法通過機械的記憶和重復的操作訓練來形成，必須通過學生自己的體驗、思維、感悟才能形成。因此，信息科技學科必須改革教學方式，以利于形成自主、探究、合作的學習方式。

(二)教研策略

教學研究要解決的核心問題是用新理念重組老教材，改變以往教材以技術為核心的內容組織方式。這一教研內容開展的抓手是老教材的小項目教學設計，即以老教材的課為基礎進行1—2個內容為一個項目的教學設計。之所以選擇這一抓手是因為老教材把其中的問題作為了訓練技術操作的素材。我們要做的是賦予素材以意義，使其包含著生活中的真實問題，使技術作為解決問題的工具出現，避免為技術而學技術。通過這一抓手能夠很好地體現課程標準倡導的把“學技術”與“用技術”融合在一起的學習方式。我們采取的措施是每學期組織核心實踐教學課。實踐教學課重點展示教材重組或課堂教學的一個關鍵點。每節課前由核心研究人員開設相關的專題講座，并進行深度討論，教師設想自己如何在課堂教學中呈現某種核心教學思想;然后中心教研組集體備課，并進行兩輪試教，中心教研組成員充分參與討論修改;正式上課后，每位教師評課，對照自己的設想參悟教學理念。這樣的核心實踐教學課模式有效地推廣了二期課改的理念，提高了課堂的教學質量和教師的專業發展水平。

二、聯合教研共同體發展階段的教研主題與策略

(一)教研主題

為更好地培養小學生的信息素養，更好地落實二期課改精神，上海徐匯區決定組織人員全面設計、選編符合徐匯區小學信息技術教育現狀的區本課程。本課程是一門以初步提高學生信息素養和在信息化環境下的學習能力為目標，以計算機和網絡為基本載體，以學技術、用技術為基本學習過程，融知識性、技能性和工具性于一體的課程。圍繞“我和班級”、“學校與社區”、“環境與社會”等主題，采用“項目學習”策略進行設計。這項教學研究工作的抓手是區本課程大項目教學設計，每一項目用8—14個課時。

(二)教研策略

在區本課程建設的不同發展階段，聯合教研共同體的組成也有所不同。在教材編寫階段，我們組成了區本課程編寫組，在共同學習相關資料的基礎上，以項目為單位分組形成聯合教研共同體，使每一位信息科技教師都能在骨干教師的帶領下實實在在地投入到開展區本教材編寫的研討活動中。在這一階段我校3位教師完成教學設計與相關教案16篇、項目說明1份。在區本課程實施階段，為了便于各個學段教學實踐的研討，我們又以執教年級為標準將教師組成三個聯合教研共同體，單周全區活動，雙周各共同體分別同時活動。我校教研組三位教師，當時就分屬三個不同的聯合共同體，每月活動有分有合，開展了大量的教學實踐和案例積累活動。在區本課程的完善階段，我們又以不同的研究專題，組成相應的教研聯合共同體。如以過程性評價為研究專題的評價巡訪共同體，對每所學校的過程性評價實施進行評估，每兩周巡訪兩所學校，總結學校評價實施經驗，幫助學校解決評價問題。在開發實施完善區本課程的過程中，我們發展了聯合教研共同體這樣一種有效的教研模式，并充分感受到其靈活性、實踐性、針對性的特點，使我們一線教師受益匪淺。

三、聯合教研共同體創生階段的教研主題與策略

(一)教研主題

隨著有效教研的不斷深入，我們越來越清晰地認識到信息技術是一種工具，它必須與其他學科學習、生活實際相結合才能產生有價值的成果。圖像處理與美術，文字處理與語文，多媒體展示、網頁制作與美術、音樂、文學都有交集。學生學習信息科技不是單純的學習計算機操作，而是要培養學習應用信息技術解決實際問題的能力，養成良好的信息素養。我們提出了信息綜合項目的實驗，在教學時更關注教學設計的實用價值，即與其他學科學習、課外活動、日常生活的緊密聯系，創造出學生的真實活動，“以活動促發展”。

(二)教研策略

在實驗階段，我們首先關注信息科技與語文學科、自然學科以及德育的有機整合。為了實現信息科技學科與其他學科的有機整合，我們進一步拓展聯合教研共同體這一有效的教研模式的內涵，以我們學校和愛菊小學信息科技教研組為核心與兩校語文學科、自然學科教師組成信息綜合實驗項目聯合教研共同體，形成了一個更為開放的教研環境。

我們與班主任聯合研討，與學校豐富多彩的各類主題教育活動緊密結合。例如，我們舉行的多次征文活動，既是對學生寫作水平的一個測試，也是讓大家逐步掌握“論壇”是怎么回事，如何瀏覽，如何進行回復。又如，每年假期，各班都會組織一次假期小隊活動，針對這個情況，我們和班主任聯合設計了“假期生活回顧”這個教學項目。我們讓3—5年級的同學在參加了這些活動后，利用自己掌握的信息技能，介紹自己的假期生活或者小隊假期活動的具體情況，以促使其最終了解怎么樣的假期生活才是有意思的，以便讓他們學會怎么安排自己的假期生活。

我們和語文、自然學科教師聯合研討，利用四年級《交通出行指南》項目增加方位圖的學習，整合四年級自然學科中《望星空》一課內容知識點以及語文學科游記的寫作訓練，開展綜合項目教學的嘗試。

跨學科、跨校的以信息綜合項目實驗為目標的聯合教研共同體活動，為我們搭建了共生智慧的平臺，幫助我們努力摸索信息科技教學與其他學科教學的有效整合。這樣做，一方面豐富了我們信息科技學科的教學內容，學生在學習信息技能時有了實在的載體，學生學習的主觀能動性得到進一步提高;另一方面，也促進其他學科拓展了教學實施手段和媒介，增強了學生完成相關任務的積極性。

在新課程不斷深化的背景下，聯合教研直接促進了教師的專業發展，直接影響著課堂教學的有效實施，對學生信息科技素養的有效形成產生了積極的作用。

(作者單位:徐匯區上海小學，上海 200030)