成長,有一種蛻變的疼痛

中圖分類號:G623.56 文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)08-0041-02

引子

養蠶的季節，蠶寶寶經歷了一次一次的蛻皮，徐徐長大，最后蛻變成了長了翅膀的蛾子，帶著滿腹經綸，去實現自己的夢想。同在這個季節，在剛剛過去的時間里，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮、蛻變、成長……只為了能順利完成這個光榮而艱巨的使命——在“四川省第七屆小學教育教學改革研究共同體”研討活動中，代表作為東道主的學校呈現一節觀摩課。

緣起——茫茫課海，找到我，選中你

二月份，學校就接到“四川省第七屆小學教育教學改革研究共同體”關于本次活動的相關文件。文件要求上課教師要根據課本，充分利用書上的插圖來進行教學，要體現自己關于教師應怎樣用好、用活教學插圖的思考，體現教師的實踐性智慧。

一開始，我選擇了《位置與方向》一課，因為該課主題圖很好用，直觀、形象。就這樣，一直準備到三月中旬，但一直沒有什么感覺。

我開始反思，十多年來，我也上了很多的公開課，怎樣的課最適合我的特點呢?我上課的特點究竟有哪些?是的，成功者必須善于總結!苦苦思考，我找到了自己:有激情，善于調動學生的學習熱情;肢體語言豐富，容易和學生打成一片;有幽默感，喜歡和學生互動;喜歡創新，在創新中不斷突破。

帶著這些思考，我開始在茫茫課海中尋覓。我現在教的是五年級。一天我翻開書本，無意間翻到了《體積和體積單位》這課，細細一看，插圖很好，如果將插圖制成多媒體課件，就更能體現對插圖的活用了。我很怕感覺稍縱即逝，立即給數學教研組長打了電話，他說:“適合你的風格，快準備!”

蛻皮——好課難磨:共同體，脫層皮

好吧，于是我開始備課，收集相關資料，尋找相關實驗器具，并做好了課件。

沒過幾天，我正式地坐在教室里，開始了我的磨課經歷，在組內說說上課的大致環節。

首先利用“烏鴉喝水”故事引入，并將其做成課件，這樣體現了對插圖的充分利用，更形象、更生動、又能激發學生興趣。

接著，拿出兩個相同的杯子(與書上相同)，一杯裝滿水，一杯放了一塊石頭，問:“將水倒進裝有石頭的杯子，會怎樣?”通過這個實驗再次證明石頭確實占據了空間。并提出先讓學生猜一猜會是什么結果，再進行試驗。

第二，讓學生將手放進抽屜里摸一摸，感受抽屜的空間。然后將書包放進去，再摸一摸，說說兩次有什么不同的感受，并說明為什么。并通過舉例觀察如粉筆盒，墨水盒，老師和學生，桌子和椅子所占的空間，感受并得出物體所占的空間有大有小的結論。

第三，得出體積概念后，運用概念，比較電視機、VCD、手機這些一眼就能看出體積大小的物體;再出示兩個長寬高都不一樣的長方體盒子，能裝水或裝沙，以此比較體積的大小。最后出示實心的兩個長方體，讓學生想辦法比較，最后歸結到切成相同大小的小方塊進行比較。

針對以上的說課內容，組內教師提出了寶貴的意見。

首先，用裝水的辦法比較體積的大小不好，只能比較容積。學數學的人知道，這樣比是不規范的。

第二，讓學生自己先比，方法不能廣泛適用。應該讓學生充分體會切小方塊這個方法的好處。

第三，書上出示的長方體是寬一樣，長和高不一樣，編者應該是有深意的。學生剛剛接觸體積，應該出示簡單點的長方體并且寬相同，長和高不同，這樣學生會想到比較面積用的數方格的方法。

第四，不用容器過渡，先用兩個長和寬相同，但高不相同的長方體，學生容易想到運用重合的方法比較，再用寬相同，長和高不同的長方體比較，讓學生充分地想辦法，再得出切小方塊的方法。

總的來說，從第一次說課到試講，教師的語言太多，生怕學生出錯。教師聲音很大，精神狀態很好，但沒有顯示出抑揚頓挫的效果，語言重點不突出。對學生回答的對與錯評價很乏力，這也就不能充分激發學生的求知欲望。

哎，通過這兩次的磨課，我深感疲憊，又心感焦慮，我在QQ空間發表感言:共同體，脫層皮。

蛻變——磨你千遍，不厭倦，還受看

可是這個過程必須得進行下去，并且我也相信，這就是成長的必須，不經歷風雨，怎么見彩虹?我想，問題總會越來越少的，課一定會越上越精彩的。在不斷的修改后，我鼓足勇氣進行了一次又一次的試講。

第二次試講:相隔3天。我的主要目的是拉一拉環節，注意語言的準確性。

團隊評價:有一定進步，但是語言還是很平淡，對學生的評價仍然不到位。但是環節很清楚。

“1立方厘米”的教學很到位，但“1立方分米”教學太簡單，不能和“1立方厘米”一樣講得很詳細，也不能照搬教學方法，要有一定創新才好。

從“1立方厘米”到“1立方分米”再到“1立方米”的認知過程中，怎樣從一個體積單位過渡到另一個體積單位的學習?這個過渡應該有一定的沖突性，讓學生在沖突中自然生成。

第三次試講:根據大家的意見作了調整。

團隊總體評價:很不錯，已經找到了感覺，語言、狀態、設計都已經到位。

但是上課的細節問題還需要及時修正。

第一，教學“1立方分米”時，用到了“1平方分米”做鋪墊，讓學生根據1平方分米用手比出1立方分米，有點難度。最好由教師帶領學生一起操作，一步一步的來，并強調“升高到多少”。可以做一個教具，壓扁看是1平方分米，慢慢拉起來后看是1立方分米，這樣強化了用手比的過程，不但對比了1平方分米和1立方分米的不同，也體現了從平面到立體的認識過程。

第二，時間控制得還不夠好，注意關鍵環節的收與放。放得要合理，收得要及時。

第四次試講:團隊總體評價很好，“能得到掌聲了，就這樣上”……

將摸抽屜實驗與水杯實驗調換了順序，這樣更好，更加自然、流暢。

“1立方米”的教學中，只是讓學生去鉆一鉆看看能容納幾個學生，太簡單，不如設計成“怎樣才能容納更多的學生”。

學生進去后一般會站著直到擠滿。這時問:“他們所占空間是1立方米嗎?”“應該怎么做?”“蹲下，還能裝下那么多同學嗎?”“你怎么被擠出來了?”

最后再讓學生估一估，如果讓體積相對較大的學生進去，能裝幾個?這樣，這個游戲承載的數學信息就豐富多彩了。

這三周的試講歷程，真是讓我筋疲力盡。熬到頭了回頭看看，還真是學到不少，進步很大。這是一次蛻變，是一次升華，也是團隊友誼的見證。我也漸漸磨出感覺，磨出了自信，不但對課的比較定性的設計爛熟于胸，而且還有如將1平方分米的“面”轉變成1立方分米的“體”的創意設計。

一次次進步，一次次創新讓我驕傲，讓我自豪!

涅磐——快樂課堂，我的同學，我的團

終于“磨”到了頭，這一天，我和5(6)班的同學們一起，快樂地享受著這40分鐘帶來的快樂，享受著這40分鐘帶來的自信與成長。

課堂上，我們互動交流，和諧對話。我的語言、我的笑容不再生硬與做作。我認真傾聽學生的每一次發言，真誠地評價學生的每一個回答，充分調動學生的學習欲望，精彩地完成了這一課的教與學。

課后北京教育學院吳正憲老師和樂山市教科所李雪梅老師來到臺上和學生們交流。吳老師問:“老師這樣上課你們喜歡嗎?”“你們喜歡這樣的老師嗎?”當問到“你們為什么喜歡李老師”時，學生回答道:“因為李老師能讀懂我們!”我頓時熱淚盈眶，這是學生對我最高的評價，這最高的評價是我們團隊辛辛苦苦“磨”出來的，是我和我的同學一起學出來的。

反思這一歷練的過程，雖然“磨”得辛苦、艱苦甚至苦不堪言，但是我本身在“磨”的過程中得到了蛻變。無論從教學思想、教學設計，還是教學方法、教學策略來看都有了長足的進步。是的，如果沒有這個過程，我不可能像今天這樣走進學生的心靈，更不可能擁有與同學“同學”的幸福。

(作者單位:樂山市實驗小學，四川，樂山 614000)