美國(guó)高中學(xué)分制及其對(duì)我國(guó)高中課程改革的啟示

摘要:科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。為在二十一世紀(jì)占據(jù)更加有利的國(guó)際地位，世界各國(guó)紛紛進(jìn)行一系列以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育改革，作為世界經(jīng)濟(jì)核心的美國(guó)尤為突出。中學(xué)實(shí)行選課制和學(xué)分制的歷史源于美國(guó)，分析美國(guó)高中教育改革，對(duì)我們構(gòu)建具有中國(guó)特色的高中教育課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞:高中課改;學(xué)分制;學(xué)分管理;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào):G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-4289(2010)08-0020-03

美國(guó)高中教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握學(xué)業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后接受高等教育或成為有所作為的雇員和公民做準(zhǔn)備。這是制定學(xué)分管理制度的基本出發(fā)點(diǎn)。中學(xué)實(shí)行選課制和學(xué)分制的歷史源于美國(guó)。1893年，美國(guó)國(guó)家教育學(xué)會(huì)擬定了第一套統(tǒng)一的大學(xué)預(yù)科課程及詳細(xì)進(jìn)度，成為美國(guó)教育史上第一套中學(xué)統(tǒng)一課程。十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，美國(guó)中學(xué)和大學(xué)均實(shí)施學(xué)分制，確定了選課制在學(xué)校教育中的地位，揭開了中等教育的新篇章。1974年，美國(guó)中等教育改組委員會(huì)頒布的《中等教育的基本原則》文件，規(guī)定中學(xué)所設(shè)科目為:(1)共修學(xué)科，包括健康、掌握基本方法、高尚的家庭成員、公民資格和道德品格方面;(2)選修學(xué)科，指特有的一門課程或一組有關(guān)課程，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ);(3)自由選修學(xué)科，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好修學(xué)，通常是非職業(yè)性質(zhì)的。至此，美國(guó)中學(xué)的學(xué)分制體系得到確立并沿用至今。

一、美國(guó)高中學(xué)分制教育

(一)高中課程設(shè)置

美國(guó)各州的綜合高中開設(shè)的課程分為三大部分:基本的核心課程、豐富的選修課程和綜合的教育計(jì)劃與項(xiàng)目。值得重視的是，美國(guó)高中選修課程不勝枚舉，有的學(xué)校可提供多達(dá)200余門，包括為升大學(xué)做準(zhǔn)備的學(xué)生提供的高級(jí)課程，也包括滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要或就業(yè)所需的職業(yè)課程，如各種時(shí)尚、有趣、實(shí)用的社會(huì)與生活課程。

面對(duì)豐富而有趣的選修課，學(xué)生選修什么課主要由他們過(guò)去的學(xué)業(yè)成績(jī)、診斷性的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)、指導(dǎo)教師的建議以及家長(zhǎng)的要求而定。指導(dǎo)教師在學(xué)生三年的學(xué)業(yè)中起著舉足輕重的作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)或生涯規(guī)劃，保證學(xué)生合理選課。學(xué)校還規(guī)劃出綜合的教育計(jì)劃與項(xiàng)目，內(nèi)容涉及多門學(xué)科，充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性。通過(guò)參與這些計(jì)劃與項(xiàng)目，學(xué)生充分體驗(yàn)個(gè)性化認(rèn)知和研究性學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力得到了有效培養(yǎng)和提高。

(二)高中畢業(yè)要求

美國(guó)教育行政一直采用地方分權(quán)制，每個(gè)州掌管各自的教育管理權(quán)，州教育部通常將大部分權(quán)利下放，分散到各學(xué)區(qū)。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，精神文化氛圍和教育質(zhì)量不同，這使各校之間在教學(xué)大綱、課程、教材及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在巨大差異，但共同點(diǎn)是所有的學(xué)校都遵守所在州高中畢業(yè)要求。各州制定出本州高中畢業(yè)要求，規(guī)定畢業(yè)生必修的科目、學(xué)分?jǐn)?shù)以及對(duì)各學(xué)科的總體基本要求，州教育行政部門鼓勵(lì)各學(xué)區(qū)、各學(xué)校制定各自更為嚴(yán)格和詳細(xì)的學(xué)分規(guī)定，突出各自不同的特色和對(duì)學(xué)生的特殊期望。美國(guó)學(xué)校對(duì)必修和選修學(xué)分總數(shù)規(guī)定為18-22學(xué)分左右。

(三)高中學(xué)分制的管理

美國(guó)大多數(shù)的高中采用字母等級(jí)制確定學(xué)生的成績(jī)。字母等級(jí)與積點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)換如表1所示。學(xué)生的學(xué)分每學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次，并由學(xué)校專門的質(zhì)量積點(diǎn)系統(tǒng)(quality point system)統(tǒng)一進(jìn)行管理。衡量學(xué)生平均成績(jī)的是GPA(grade point average)，其計(jì)算方法是將學(xué)生每門課程的學(xué)分乘以積點(diǎn)分，加起來(lái)以后除以總的學(xué)分。例如，某學(xué)生的五門功課的學(xué)分和成績(jī)分別為:數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)分，成績(jī)97(A);英語(yǔ)三個(gè)學(xué)分，成績(jī)84(B);體健兩個(gè)學(xué)分，成績(jī)98(A);科學(xué)六個(gè)學(xué)分，成績(jī)76(C);社會(huì)實(shí)踐三個(gè)學(xué)分，成績(jī)85(B)。該生以上五科平均成績(jī)=[(4*4)+(3*3)+(2*4)+(6*2)+(3*3)]/(4+3+2+6+3)=3.00.

二、美國(guó)高中學(xué)分制的特點(diǎn)

(一)利用學(xué)分制實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分流，為學(xué)生升學(xué)或就業(yè)奠定基礎(chǔ)

在美國(guó)，大學(xué)入學(xué)率最多達(dá)到20%左右，進(jìn)入2年制社區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生也只能達(dá)到30%，剩余50%的學(xué)生會(huì)直接就業(yè)。針對(duì)該現(xiàn)狀，美國(guó)的高中按學(xué)生畢業(yè)后的去向?qū)厴I(yè)要求分為大學(xué)準(zhǔn)備類、技術(shù)準(zhǔn)備類、普通類。各種取向所要求的學(xué)分?jǐn)?shù)及側(cè)重的學(xué)科各不相同。技術(shù)準(zhǔn)備類課程是指通過(guò)實(shí)踐的途徑來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)類學(xué)科教學(xué)的課程，將高中的最后兩年與高中后的兩年技術(shù)教育計(jì)劃銜接起來(lái)，將真實(shí)的生活實(shí)踐與學(xué)術(shù)教育和技術(shù)教育相結(jié)合。技術(shù)準(zhǔn)備類課程又可分成商業(yè)組、健康與服務(wù)組、技術(shù)組等，不同組的學(xué)生除了要修習(xí)共同的文化基礎(chǔ)課，還要修所在組的一些專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程。大學(xué)準(zhǔn)備類課程對(duì)核心課程的修習(xí)時(shí)間及內(nèi)容的要求高于其他類課程，學(xué)生還必須考慮不同院校對(duì)高中課程及學(xué)分的特殊要求。師資條件好的學(xué)校會(huì)將大學(xué)準(zhǔn)備類課程也分成工程類、人文類、藝術(shù)類等，為學(xué)生提供專業(yè)化訓(xùn)練。不同學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置為學(xué)生學(xué)有所專、學(xué)有所長(zhǎng)提供保障，以順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理分流。

(二)利用學(xué)年學(xué)分制彈性化管理模式，充分發(fā)揮天才生、特長(zhǎng)生潛能

學(xué)年學(xué)分制既規(guī)定修業(yè)年限又規(guī)定修習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù)，以避免學(xué)生在某學(xué)習(xí)階段負(fù)擔(dān)過(guò)重或過(guò)輕，并確保其在整個(gè)高中階段全面、均衡的發(fā)展。美國(guó)高中學(xué)術(shù)類必修課的內(nèi)容分為“基本”、“一般”、“先進(jìn)”、“高級(jí)”四級(jí)，或“一般”、“先進(jìn)”、“高級(jí)”三級(jí)。學(xué)生可以在指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)的幫助下，根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平和發(fā)展意愿選擇不同層次的內(nèi)容。高中畢業(yè)要求AP(Advanced Placement)水平即“高級(jí)水平”的簡(jiǎn)稱。目前AP課程涉及19個(gè)專業(yè)34門課程，如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語(yǔ)、英美文學(xué)、美國(guó)政府與政治、物理、歷史等。AP課程使用5分制，3分以上的成績(jī)?yōu)榇蠖鄶?shù)的大學(xué)所接受，可以在以后上大學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)換為大學(xué)學(xué)分。少數(shù)頂尖大學(xué)要求4分或5分才能轉(zhuǎn)換成大學(xué)學(xué)分。天才生、特長(zhǎng)生在兩種情況下，可以修到對(duì)高中和大學(xué)都有效的雙效學(xué)分:A.選修本校開設(shè)的高級(jí)課程，但任課教師必須是被學(xué)院或大學(xué)指派為附屬指導(dǎo)教師的;B.在課余到高校修正規(guī)的大學(xué)課程。

(三)教育內(nèi)容注重國(guó)際化

美國(guó)大多數(shù)高中學(xué)校都有由國(guó)際文憑組織(IBO)開設(shè)的為期兩年的IB課程(即“國(guó)際高中通用文憑課程”)，并賦予相應(yīng)學(xué)分。這是為富有進(jìn)取心的高中學(xué)生設(shè)置的相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科水平的課程項(xiàng)目。它的教育理念是，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的綜合與滲透，通過(guò)提供綜合性、全面均衡的課程，盡力開發(fā)學(xué)生的聰明才智，引導(dǎo)他們將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。其教育目標(biāo)是通過(guò)高中最后兩年的國(guó)際文憑課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸不同民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力及對(duì)世界文化交流的理解力和包容能力，最終培養(yǎng)出未來(lái)的國(guó)際型人才。這種課程不僅重視發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生的成績(jī)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際間相互理解的意識(shí)和公民的責(zé)任心，使學(xué)生成為一個(gè)有決斷力和同情心的思想家、終身學(xué)習(xí)者，成為一個(gè)珍視人類和平，尊重各民族文化與生活習(xí)俗，在國(guó)際國(guó)內(nèi)事務(wù)中有見(jiàn)識(shí)的積極參與者。

三、美國(guó)高中學(xué)分制對(duì)我國(guó)高中課改的啟示

綜上所述，我們可以清晰地看出美國(guó)高中學(xué)分制追求實(shí)用性、個(gè)性化、多樣化;尊重差別和地方、學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的價(jià)值取向。借鑒美國(guó)高中學(xué)分制的精髓，在我國(guó)高中教育體制改革中，實(shí)施、推廣學(xué)分制，將對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮著積極的作用。

(一)借鑒學(xué)分積點(diǎn)制，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的成長(zhǎng)

學(xué)分制管理模式的確立，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生每門課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低以及學(xué)年和畢業(yè)總成績(jī)通過(guò)“學(xué)分積點(diǎn)”量化:學(xué)分是學(xué)生修習(xí)課程量的評(píng)價(jià)，學(xué)分積點(diǎn)是學(xué)生修習(xí)課程質(zhì)的體現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)體系將突破以統(tǒng)一考試成績(jī)論學(xué)生優(yōu)劣的單一評(píng)價(jià)模式，成為中學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育的一種激勵(lì)機(jī)制。

實(shí)踐證明，學(xué)分制評(píng)價(jià)機(jī)制既可保證國(guó)家和學(xué)校課程的完整實(shí)施，又可激勵(lì)學(xué)生追求不同層次的發(fā)展價(jià)值，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)與個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，有利于學(xué)生在共同基礎(chǔ)達(dá)成前提下的個(gè)性發(fā)展需要的滿足。

學(xué)生可以在彈性的學(xué)分制下根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力和發(fā)展需求，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法，同時(shí)還可以設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生可根據(jù)自己的意愿選擇在某一領(lǐng)域里取得最好的發(fā)展。

(二)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程和修讀方式

借鑒美國(guó)等國(guó)高中課程管理經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)現(xiàn)行高中課程設(shè)置了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、十三個(gè)學(xué)科、若干課程模塊組成，分必修(共同基礎(chǔ))、選修(不同基礎(chǔ))兩部分內(nèi)容。由齊步走、統(tǒng)一性課程轉(zhuǎn)向多樣化、分層次、選擇性課程。

基于國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的我國(guó)高中新課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域下各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容選修模塊的設(shè)置，以及三年學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須獲得包括共116個(gè)必修學(xué)分，28個(gè)選修學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144個(gè)方可畢業(yè)的規(guī)定，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，通過(guò)選修模塊的選擇，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的自主性和可行性，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(三)促進(jìn)畢業(yè)生升學(xué)和就業(yè)自然分流的實(shí)現(xiàn)

目前我國(guó)高中課程改革普遍存在選修課所占比例小，門類少的問(wèn)題，有些學(xué)校選修課實(shí)際開成了必修課。其結(jié)果是學(xué)生很少考慮自己的未來(lái)發(fā)展道路，一味走應(yīng)試升學(xué)之路，最終面臨的卻是對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的“一刀切”，對(duì)具有有別于以升學(xué)為目標(biāo)追求的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)在其心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和失落感，而對(duì)于升學(xué)的學(xué)生而言，現(xiàn)行學(xué)分管理制度會(huì)因?qū)W生個(gè)性化選擇性不足，“規(guī)定動(dòng)作”過(guò)多而不能真正追求自己的志趣，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的人生規(guī)劃。因此，明確的學(xué)分管理辦法出臺(tái)，真正對(duì)具有不同人生規(guī)劃的學(xué)生做不同的學(xué)分要求，將有效地解決畢業(yè)生的合理分流問(wèn)題。

(四)實(shí)現(xiàn)彈性化學(xué)分管理，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)

學(xué)分制不是以固定的總學(xué)時(shí)、修業(yè)年限時(shí)間來(lái)計(jì)算學(xué)生畢業(yè)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)量，而是以學(xué)分為單位衡量學(xué)生畢業(yè)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)量，因而學(xué)分制在更大范圍內(nèi)使因材施教、因地制宜成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校將擁有更大的辦學(xué)自主權(quán)，特色發(fā)展將成為可能。

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要階段，也是掌握知識(shí)和技能、培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的重要時(shí)期。學(xué)生高中畢業(yè)，或升學(xué)，或就業(yè)，其素質(zhì)如何，事關(guān)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。因此，普通高中教育及課程改革顯得格外重要。我們應(yīng)善于借鑒別國(guó)的優(yōu)勢(shì)，并不斷探索，在改革中總結(jié)出既適合中國(guó)社會(huì)的教育模式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)的人才，徹底實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

(作者單位:四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院，成都 610066)