公開課,該公開什么?

中圖分類號:G424文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)08-0023-02

時下的公開課，名目之繁多、舉辦之頻繁，著實讓人眼花繚亂、應接不暇:從校級、市級到省級、國家級，年年有、月月有、周周有;從青藍杯、中流杯到紅燭杯，你上我上人人上;從學洋思、學杜郎口模式課到課改研究課、復習備考課，實在是你方唱罷我登場。但公開課究竟該公開什么?

一、公開課應多公開“我”的思考

公開課應公開“我”對某種先進教學理念的探索實踐，而不是對他人模式的簡單照搬和跟風趨時;公開“我”對教材的獨立解讀與創新設計而不是對他人教案的粗淺消費和二道販賣;公開反復打磨中對集體智慧的為我所用而不是被動地眾人搭臺，一人表演;公開“我”對課堂缺憾的反思而不是讓榮譽打上句號。“我思故我在”，那么公開課，你公開了獨立的“我”嗎?公開了智慧的研究嗎?不要讓自己的頭腦成為別人思想的跑馬場，你在為學生示范嗎?當然，借鑒整合是需要的，重組選擇也是思考，但自己有沒有去多磨磨腦子，的確需要反思。比如一節語文課，面對文本，是否以一個讀者的身份，在反復鉆研中作出了較有深度和新意的獨立解讀?是否以批判吸收的眼光去借鑒他人的結論?在集體打磨前有無“我”的創意設計?在共同切磋打磨中有“我”的問題意識嗎?有“我”主動的思考嗎?

曾有一位同事令我感觸良多。他專科畢業，因為年青，輪到的公開課自然多。可不論是青藍杯、中流杯，也不論是過關比武課、優質示范課，他回回上作文。每次作文課前，他一定要在辦公室里，手夾一只香煙，在煙霧繚繞中先寫就一篇下水文;然后是泡圖書館，用卡片摘錄寫作理論;接著泡學生習作，編輯一張作文專題資料，而且是系列之一;動筆寫教案前，他總要向我們神秘預告:“嘿，這次看我玩個新招!”果不其然，他回回講作文，回回讓我們耳目一新、受益良多，回回公開課后，他一定寫出好幾篇文章，戲稱“副產品”。我總是戲謔著說他審美意志力強大，說他偏執狂。眼見著他的公開課“副產品”一次次成功發表，參編的作文專著一本接一本，學生佳作發表遍地開花，而今他已是中語界小有名氣的作文專家。他不是名牌師大畢業生，也不是研究生，如今也不是特級，他只是在思考。公開課是他作為獨立的“我”思考的機會，是他走向成熟的平臺。我也不敢忘記他在公開課中“任爾東西南北風”的偏執。我想，公開課的應然效應，就是教師在“我”的思考中主動內化先進的教育理念，在不斷反思中磨礪出獨特的教學風格，打造生成自己的教育智慧。公開課于教師，就是從學習成長走向成熟、成功。

二、公開課應多公開“學”的活動

多公開學生自由、充分、愉快的學習狀態，公開課的本真就是給全體學生以快樂而高效的學習過程，而且一切教學活動的出發點和最終歸宿都應指向學生作為“人”的發展。想起前不久我做“新世紀作文”大賽的評委，讀到一篇《我最討厭的課文》。一位同學一反“寫課文內容讓我討厭”的構思，大寫特寫“我最討厭的課文是《真誠》”，理由是老師在執教公開課《真誠》的過程中，表現出最讓“我”痛心的虛偽，老師一再漠視“我”這位平時不愛發言者高舉的手，而總把機會交給那幾位優秀者。我們無須考證課文《真誠》的有無、課堂事件的真假。只是文中那真實傳神的公開課細節、細膩微妙的心理活動，的確深深刺痛了我的心。我在想，公開課的價值取向究竟是什么?還是用學生的話回答:“老師，別忘了我們。”

公開課，讓所有學生都有公平、公開展示自我的機會，而不是在走進公開課堂之前，早就默想著那幾個“有水平、會表現”的名字，甚至為課堂的順利推進，早就精心設計好哪個問題最好由誰來回答。公開課，讓每個學生都有自由、充分的自我展示機會，而不是始終微笑著夸贊少數幾位同學的精彩回答，甚至讓“能說會道”的他們一次又一次地公開自己的思考，卻始終注意不到那些躍躍欲試而屢遭忽略者失望沮喪的眼神。即使是那些最膽小最“差勁”的同學，也不妨給他們大膽試誤的機會，相信這一定是他們人生歷程中最難忘的學習體驗，最自然的成長過程。公開課，應盡量讓學生自主、愉快地學習，而不是讓學生去配合教師作秀，配合少數人表演。讓學生該獨立思考時則鴉雀無聲，該探究交流時則充分活動，在動靜相生中自然學習、自如自在的學習。公開課，請走向學生，以人的發展為本。

三、公開課應多公開真實的“問題”

大概沒有哪位教師原意公開出丑，這實在是人之常情。公開課準備中精心設計、力求有備無患，公開課執教中追求得心應手、駕輕就熟自然也無可厚非。我們的公開課，基本上是圓滿結課的。這種“天衣無縫”的公開課，一切學生、學生的一切問題都在“我”的掌控之中，難道學生就是程序執行中的配合者?其實，常態的公開課多少有點不順手，有點問題才是正常的。因為學生是有思想有情感的，是鮮活的生命個體，課堂是自然生成的。我們不能漠視學生的主體地位和課堂的自然生成過程。問題出現后怎么辦?執教中，這當然是對教師的應變能力和教學機智的挑戰;執教后，問題正好是執教者反思、聽課者探討的內容。做人需要平常心，教育更需要一顆平常心。不要只為圓滿的結局而讓孩子做公開課上的托兒，不要只為一己功名而讓學生的思想沉睡。

讓公開課自然化、常態化，原本是公開課的真意。記得十多年前的一節語文公開課，一老師執教《鴻門宴》，有學生評點項羽說:“我覺得項羽是傻子，哪有什么英雄氣概!”這一意外的問題讓老師一時尷尬，但他隨即組織探討:項羽究竟是傻子還是英雄?那節課自然沒有說出結果，老師預設的教學內容也沒能完成。下課時老師真誠地說:“怎樣評價項羽，不能只讀《鴻門宴》一節，我們還是再去讀讀《史記》或者其他資料。”于是班上興起了項羽熱、《史記》熱，于是一篇篇說項羽的習作出籠了，于是侃項羽也成為教研組的熱門話題……這一沒有完成既定內容的公開課，一節沒有結果的不圓滿的公開課讓我們記憶猶新。讓公開課返璞歸真，回歸原生態，已成為有識之士的呼喚。因為真實的教學情景是具體的、動態生成的和不確定的，公開課需要在教學過程中真實呈現，絕不是為了觀賞。公開課若沒有問題恰是最大的問題，有缺憾就是課堂教學的客觀真實。而讓問題自然生成，以問題促師生互動，因問題而始終追求著完美的過程，也許是最寶貴的財富。教育是一門科學，科學的價值在于求真。

四、公開課應多公開一點專業精神

這是一個一不小心就弄丟自己的時代，但相信每個人的靈魂深處，都始終有著真善美的位置。無論公開課抑或常規課，都應傳達一種專業精神，都應“我心有主”。著名特級教師于漪曾說:“一名真正的語文教師對語文應該是情深似海。”公開課，優秀的教師不僅應有感情，而且應有如詩的深情，如火的激情，對專業的熱愛;不僅以教書為樂，以教語文為快樂，而且應以語文教學藝術化為最大的快樂;不僅用藝術把課上到課堂上，更憑熱愛把課上到學生的心里。公開課上，教學藝術的展現都是專業功底積累的勃發。正如常言:臺上一分鐘，臺下十年功。功底在于積累，厚積方能薄發;技藝在于苦練，歷練才趨精湛。別再指望一課走紅，只有時時處處積累，堂堂課上磨礪，大師的風采才能自然成就。

公開課是一種喚醒，喚醒自我，喚醒同行，喚醒學生。公開課既是教師專業成長的平臺，也是其人格魅力的展示舞臺;公開課既是切磋研究、生發集體智慧的機會，也是合作分享、打造團隊精神的空間;公開課既是對學生學習過程的關照，也應是對學生作為“人”的關懷過程。想起蘇霍姆林斯基的樸素告白:“為了一堂好課，我準備了一輩子。”何謂專業精神?我以為無需專業的繁復的闡釋，只需此句足矣。

(作者單位:夷陵中學，湖北，宜昌 443000)