基于網絡平臺的教育敘事與教師專業發展

中圖分類號:G451 文獻標志碼:A 文章編號:1673-4289(2010)08-0063-02

一、基于網絡平臺的教育敘事:一種新形式

在互聯網時代的今天，網絡的虛擬性、交互性、共享性、平等性、便捷性，為教師的教育敘事創造了新的環境、平臺與載體，同時它也為教師間的交流架起了無形的橋梁。第一，在網絡上“教師既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量”[1]。第二，網絡教育敘事可以使異地教師及時相互分享教育教學中遇到的、想到的有意義、有價值的教育教學事件，從而實現互幫互助，共同進步。這種網絡平臺的一種重要形式就是博客。作為教育敘事的“利器”，博客將過去以書面為載體的敘事研究報告架構在現代信息技術平臺上，快捷地實現了教育敘事研究的新發展，它為教師隱性知識顯性化提供了一條重要的途徑。

下面我們通過浙江省海鹽教師博客為例來做進一步說明。

二、基于網絡平臺的教育敘事案例:海鹽教師博客

(一)海鹽教師博客簡介及特色

“海鹽教師博客”是浙江省海鹽縣教育局為適應教育改革的新需求而建立的一個旨在促進教師專業發展的網絡科研平臺。盡管它由官方組織，但是教師在該平臺上享有充分的自由，他們可以任意地發表自己的教學所得、所思、所想，并可以與廣大的讀者進行無障礙的交流，因此海鹽教師博客為教師的教育敘事提供了新的選擇。

概括而言，海鹽教師博客的教育敘事主要有以下幾個特色:第一，內容豐富。在海鹽教師博客上，中小學各年級各學科的教師可以方便地利用網絡“零壁壘”的優勢，以文字、多媒體等方式，將個人日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表[2]。第二，功能明顯。在海鹽教師博客上行走著一大批以教研員、各級學科帶頭人和名師組成的優秀教師團隊。同時該博客還得到了上海師范大學黎加厚教授、北京師范大學莊秀麗博士、上海市教育技術協會副秘書長柳棟等專家的支持。他們既把個人的思想傳遞給教師，又為教師解難答疑，還組織各種形式的網上主題教研活動。這種跨時空的專業引領使名師資源的共享實現了最大化。第三，交互作用突出。海鹽教師博客具有無限制和便捷性的特點，教師可以隨時進行直接的互動對話。博客還設有對教育敘事的評論、回復、閱讀、收藏、訂閱、用戶推薦、更新排名等功能，供參與教師討論交流，以方便每一位教師互動探討教學生活、教學科研、教學實踐等。第四，引領途徑多樣。(1)它是目前國內唯一一個通過每年出版1集《海鹽教師博客精華日志文集》的形式來激發教師進行教育敘事的平臺。(2)它每月推出一期海鹽教師博客電子雜志，由教師投稿，稿件經審核錄用會發給作者證書，并進行一定的經費獎勵。(3)它有一批理念先進的校長、教研員和名師活躍其中，為教師提供了許多與名師交流、專家對話的機會，有效激發了廣大教師積極參與海鹽教師博客的內需力。(4)它成立了海鹽教師博客研究會，并圍繞教育相關主題定期舉辦博客沙龍活動。(5)它以各注冊用戶的原創貼子和回復的數量、質量為主要依據評選海鹽教師博客之星。

(二)海鹽教師博客對教師專業發展的影響

第一，促進了教師個人知識管理能力的提升。例如博客名為“南金東箭”的信息技術教師XXX，他主要按個人的專業和關注點來提升個人知識管理能力。其博客的具體標簽包括思維導圖、網摘集粹、學習思考、技術應用、校園網絡、教育管理、信息技術教學、綜合實踐、視頻案例研究、知識管理、思維方法、班主任工作、教育心理學、整合體驗、WebQuest和研究性學習等;在鏈接收藏上還收集了大量與自身專業發展相關的網絡精品課程;在友情鏈接上匯聚了許多與自己專業相關的優秀博客;另外還設有網絡U盤、IT技術專題、教育信息化、個人圖書館和專題網摘等來豐富自身各方面的素養。

第二，提升了教師專業化發展水平。教師專業發展水平的提升不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更為重要的是需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。海鹽教師博客的教育敘事研究，在這方面進行了積極的探索并取得了顯著的效果。例如，2005年3月，在上海師大黎加厚教授的組織指導下，海鹽教師博客與江蘇蘇州、山東淄博、深圳南山建構起“教師博客學習共同體”，共同體基于博客社群開展了許多促進教師專業成長的探索與實踐。

第三，增強了教師的自覺反思意識。在海鹽教師博客的互動交流中，個性化精神與群體意識相礪相長，正如有學者所言“真正的個人時代已經來臨了，我就是我”[3]。可以說，海鹽教師博客的模式推動參與教師進入一個自我管理、自我負責、自我發展、回歸主體意識的時代。

第四，構建了有效的校際教研共同體。博客的跨時空性，實現了各地各校間教研活動的合作開展。海鹽教師博客正是基于網絡平臺構建了教師博客學習共同體。這一共同體使教師在互動中，相互交流，相互影響，對教師的專業發展起到了促進作用。海鹽教師博客中的群組“初中語文骨干教師教學研究小組”就是很好的例子。

四、基于網絡平臺的教育敘事:問題與經驗

(一)目前國內的大部分教育敘事博客基本上還處于一種自發狀態，參與的教師在龐大的教師隊伍中還是很少的一部分，如何發動更多的教師參與，激起教師內在的發展的熱情，還需要更深層次的思考[4]。剛開始，海鹽博客在這方面的問題也比較突出，但是經過幾年的努力，取得了顯著成效。其采取的辦法主要有:一是通過博客沙龍、評比博客之星來為教師提供更多機會，激勵他們把教育敘事與博客相結合，將自己的一個個“教學故事”分類記錄在博客中;二是通過宣傳講座使教師認識到博客可以使自己的教育故事更容易保存、傳遞、復制、分享，從而更有利于以后的相關研究;三是通過組織幫扶活動，使教師熟悉博客操作的一些技能，逐步培養教師通過博客進行教育敘事的習慣，并鼓勵他們積極參與相關的交流活動。

(二)目前國內基于網絡平臺的教育敘事還存在著“教師難以長期堅持在博客上寫教育敘事”，“教育敘事日志質量也參差不齊”，“日志內容過于龐雜”、“互動的深度不高”以及“教師對博客的教育功能認識不夠”等問題。這些問題勢必會影響到教師的專業化的發展，同時這些問題也成為教師博客發展的一個瓶頸。海鹽教師博客早在2006年就注意到了這些普遍的問題。為解決這些問題，海鹽教師博客相關負責人采取了積極的行動。如2006年舉辦了首屆海鹽教師博客論壇活動。論壇邀請知名專家作報告，從不同的角度詮釋了教師博客的功能和作用。如上海市教育技術協會副秘書長柳棟作了“教師專業發展的思考”的報告，黎加厚教授作了“讓博客成為教師精神生活的快樂家園”的報告。另外論壇還邀請了海鹽教師博客的代表發言，如博客名為“南金東箭”、“阿湯的味道”等的博主在論壇上作了交流發言，他們暢談在博客陪伴下成長的經歷，引起了教師的廣泛共鳴，起到了很好的示范作用。這些活動對于海鹽教師博客良好氛圍的營造以及吸引更多教師參與博客交流等發揮了積極的作用。

總之，教師通過博客來進行教育敘事正成為教師專業發展的一種新的組織形式，同時它也是教育理論和實踐相結合的一個有效突破途徑。

參考文獻:

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海:華東師范大學出版社，2007:173.

[2]黎音亮.教育博客:讓教師成為自己的主人[J].教師博覽， 2007，(04):28-31.

[3]李興保，胡凡剛.網絡文化與教育[J].電化教育研究，2001，(2):36-41.

[4]邵秀蔚，王彬彬，李紹杰.以教育敘事博客推進教師專業發展的區域化探索與實踐[J].中國電化教育，2004，(10):48-49.

(作者單位:廣西師范大學教育科學學院，廣西，桂林 541004)