論教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

中圖分類號:G451 文獻標志碼:A 文章編號:1673-4289(2010)08-0065-02

一、教師教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)涵與意義

教師的教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力大體上可以分為三個方面:第一，教師對自己的教學(xué)活動的事先計劃和安排;第二，教師對自己實際上的教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋;第三，教師對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制[1]。

培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力的現(xiàn)實意義主要有三:第一，教師的教學(xué)監(jiān)控能力是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分;第二，教師的教學(xué)監(jiān)控能力是保證教學(xué)過程順利進行的中介機制;第三，教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展將最終促進學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。

二、教師教學(xué)監(jiān)控能力的影響因素

(一)內(nèi)部因素主要包括教師的知識、動機和教學(xué)效能感等

教師的知識主要包括教育學(xué)知識、學(xué)科知識、教師實踐知識，其中教師實踐知識是最重要的因素。教師的動機包括外部動機與內(nèi)部動機，其中內(nèi)部動機更能促進教師教學(xué)監(jiān)控能力的形成，因為只有具有干好教育工作動機的教師才可能主動地對自己的教學(xué)行為進行有意識的反思、調(diào)節(jié)與監(jiān)控從而形成教學(xué)監(jiān)控能力。“教學(xué)效能感一般是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷”[2]，它包括兩個方面:一般教育效能感(即教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用的一般看法和判斷)和個人教學(xué)效能感(即教師對自己教學(xué)效果的認識和評價)。已有研究表明:“個人教學(xué)效能感的高低對教師教學(xué)監(jiān)控能力具有直接的決定作用。”[3]

(二)外部環(huán)境因素如學(xué)校、社會、家庭等

這些因素對教師教學(xué)監(jiān)控能力的養(yǎng)成也具有一定的影響。其中，學(xué)校是最重要的因素，因為教師的大部分教學(xué)行為都是在學(xué)校中產(chǎn)生的，教師通過課堂教學(xué)觀察學(xué)生的反應(yīng)并作出教學(xué)評價，可以獲得教學(xué)監(jiān)控的第一手資料。同時，教師間的交流合作以及領(lǐng)導(dǎo)對教師的支持、鼓勵也對其教學(xué)監(jiān)控能力的形成與發(fā)展有著顯著影響。另外，社會對教師地位的評價也會影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的形成與發(fā)展。如果社會注重教師待遇的提升就會使教師從自身職業(yè)中得取滿足感，激發(fā)其有效教學(xué)的工作動機，從而促進教師教學(xué)監(jiān)控能力的形成。最后，教師的家庭環(huán)境如家人對教師工作的支持與否也會對教學(xué)監(jiān)控能力的形成產(chǎn)生影響。

三、教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

(一)完善教師自身的素質(zhì)

1.激發(fā)教師的工作動機

學(xué)校可通過對教師進行職業(yè)理想教育，使其產(chǎn)生干好工作的需要，并輔以物質(zhì)性誘因和精神性誘因的強化，通過需要與誘因的相互作用激發(fā)教師的工作動機，以最終促進教師對自身教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展的注意。

2.完善教師的知識結(jié)構(gòu)

教師的知識水平與教學(xué)效果只有很低的正相關(guān)。這時，影響教學(xué)效果的不是教師的知識水平，而是教師的知識結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)監(jiān)控能力要想得到發(fā)展與提高，教師自身既要注重拓寬教育理論知識，又要大力進行教育實踐，從理論與實踐兩方面為教學(xué)監(jiān)控能力的提高積蓄力量。

3.重視教學(xué)反思的作用

反思的目的是使教師對各個教學(xué)環(huán)節(jié)形成準確客觀的認識，能夠發(fā)現(xiàn)遇到的教學(xué)問題，從而積極尋求多種方法來解決問題并正確地評價課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這些都是教師形成教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)。從元認知的角度來看，教學(xué)反思具有對認知過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用，教師的教學(xué)監(jiān)控過程都是從對教學(xué)活動的反思與評價開始的。

4.提高教師的教學(xué)效能感

有關(guān)研究表明，教師的教學(xué)效能感與教師的教學(xué)監(jiān)控能力存在著某種聯(lián)系。如專家型教師的教學(xué)效能感高于新手教師，其教學(xué)監(jiān)控能力也強于新手教師。可見，教學(xué)效能感與教學(xué)監(jiān)控能力間存在著正相關(guān)的聯(lián)系。“從某種意義上說，專家型教師之所以成為專家型教師，其原因正在于他們對自己的教學(xué)能力充滿信心，認為自己能對學(xué)生的發(fā)展起重要作用，因而他們熱愛教學(xué)工作，能積極主動地根據(jù)學(xué)生的實際和社會及教材的實際情況，及時地對教學(xué)活動加以計劃準備、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制，使自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的需要。”[3]

(二)進行外部干預(yù)培訓(xùn)

1.側(cè)重教學(xué)策略訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，教師除了要有堅實的理論知識基礎(chǔ)，還要有豐富的實踐指導(dǎo)知識。教學(xué)策略為教師提供了怎樣才能教好學(xué)生的實用技術(shù)與方法，具有可操作性、實用性，通過培訓(xùn)易為教師理解、掌握，也容易被用于教師的教學(xué)實踐中。在廣義上，教學(xué)策略是指“在課程與教學(xué)目標確定以后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，有針對性地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評價技術(shù)、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案的原理、原則和方式”[4]。一般來說，可以通過專家講座和觀摩課等方式進行教學(xué)策略訓(xùn)練，傳授一些具體的教學(xué)策略，對授課教師進行直接教學(xué)策略培訓(xùn)，以達到改變元認知、提高教學(xué)監(jiān)控能力的目的。如對教師進行管理課堂的教學(xué)策略的訓(xùn)練，就應(yīng)該使教師明確管理課堂的意義和目標，教師應(yīng)在課前就告訴學(xué)生課堂規(guī)則的重要性并與學(xué)生一起制定規(guī)則，并且在管理課堂時應(yīng)該運用最小干預(yù)原理等等。

2.進行現(xiàn)場指導(dǎo)

現(xiàn)場指導(dǎo)目的在于幫助教師針對不同教學(xué)情景，選用最佳的教學(xué)策略，使其最終達到對課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)和控制。授課教師進行教學(xué)實踐時，由他人到課堂進行隨堂指導(dǎo)，掌握教學(xué)現(xiàn)場的第一手資料，以便對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題對癥下藥。現(xiàn)場指導(dǎo)一般包括三種方式:教務(wù)處、教研室成員不定期深入課堂了解情況，有針對性地對授課教師進行臨堂指導(dǎo);邀請教學(xué)專家來校聽課，進行專家指導(dǎo);設(shè)公開課，鼓勵教師之間相互聽課，進行同行之間的相互指導(dǎo)。

3.對教師進行歸因訓(xùn)練

人們通常會在完成一項工作后分析自己或他人取得成功或遭受失敗的原因。在這個過程中，又常常會出現(xiàn)歸因偏差。對教師而言，如果班上學(xué)生成績不好，有的教師會從自身找原因，“是不是我的教學(xué)方法運用不當”，“是不是我的教學(xué)態(tài)度不好”;有的教師則歸因于“學(xué)生能力偏低”，學(xué)生“學(xué)習(xí)目的不明確或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正”。心理學(xué)研究表明，把成敗的原因歸于主觀且不穩(wěn)定的因素，如“自己努力”，就會保持甚至增強成就的動機。因此，對教師進行一定的歸因訓(xùn)練，使之掌握某種歸因技能，以改變其對自己教學(xué)狀況的不合理認識。如果教師強調(diào)通過自身努力可以使學(xué)生得到更好的發(fā)展，那么他的教學(xué)監(jiān)控能力也會隨之提高。對此，我國學(xué)者就提出了“團體發(fā)展法”與“觀察學(xué)習(xí)法”的歸因訓(xùn)練方式。前者是指就實驗教師中存在的某些不合理的歸因觀念組織他們進行小組討論，引導(dǎo)他們做出正確的歸因。后者是指聘請專家型的教師，給實驗教師具體示范，為他們樹立榜樣，使其從中觀察學(xué)習(xí)。

參考文獻:

[1]辛濤，林崇德，申繼亮.教師教學(xué)監(jiān)控能力與其教育觀念的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1997，(2):36.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1999:333.

[3]羅曉路.專家——新手型教師教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力研究[J].心理科學(xué)，2000，(6):742.

[4]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程[M].北京:人民教育出版社，2006:722.

(作者單位:重慶師范大學(xué)教育學(xué)院，重慶 401331)