原來只是取舍之間

中圖分類號:G42文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)08-0030-01

臺風過后，一片狼藉。街道兩旁的大樹被吹倒了很多，許多工人正在扶正那些歪斜的樹。工人們總是先將靠樹干下部的一些大的枝葉鋸去，使其重量減輕，然后再將樹扶正。

一個行人看了，便問:“將樹的枝葉都鋸掉了，它還能活嗎?再說也難看了。”

工人們都笑了起來，其中一個回答說:“恰恰相反，鋸掉一些枝葉，樹的成活率才會更高一些。再說，不鋸掉一些枝葉，太重了，把它扶正很不容易;要是再刮風的話，也會因為根基不牢，而再次被風吹倒。”

這是生活中不經意間發生的一幕，有關園林工人對樹木的取舍之道，舍去的是大的枝葉，是外形的美觀，而得到的是大樹的生命延續。取舍之間，體現出工人對樹木培植的藝術，更是富有智慧的生活學問。由這個小故事，我不禁想到語文課堂教學中的一些現象。

有的課，老師把文本內容等同于教學內容，覺得這也重要，那也重要，這里要品讀感悟，那里要拓展延伸。課堂時時處處是重點，一刻也不放松。結果一節課上完，老師教得累，學生學得苦，課是塞得滿滿的，但課堂效益讓人擔憂。

有的課，老師把課前靜態預設等同于課堂動態流程，課堂上一心趕著教案，趕著一個接著一個的教學環節。學生的疑惑老師或是一句帶過，或是束之高閣，置之不理。結果一節課上完，任務好像全部完成了，而課堂的精彩卻無從尋覓。

有的課，老師搬進了多種教學手段，課堂讓人目不暇接。自主探究要體現，合作學習要落實，學法滲透要無痕，語言形式要關注，同樣，情境創設要巧妙，對話過渡要自然，主題拓展要準確。結果一節課上完，新的理念、新的思想在這節課上好像都能找到影子，而課堂教學的思維卻混亂不清。

有的課，老師的先進教學理念要處處落實，工具性與人文性要平衡，語文素養與道德修養要兼顧，科學性與創新性要彰顯，課內與課外要整合，這要兼顧，那要滲透，結果一節課上完，力求面面俱到，而語文課的味道卻難以捉摸。

是什么原因產生了以上的課堂?原來只是因為老師重視了取，卻忽略了舍。什么都要取，都要裝進課堂這個“筐”，都要通過一節課的教學加以最大化地展現，如此課堂效益怎能不低下?

有效的教學，一定要學會取舍。

學會取舍目標。就是讓學生一課一得也行。哪能一節課達成所有的語文目標?

學會取舍內容。教什么比怎樣教更重要。教材只是一個例子，老師鉆研教材要盡可能地深，而要帶給學生的卻永遠只能是冰山一角，整座冰山將會把學生壓垮。

學會取舍方法。適合的方法就是最有效的方法。簡單樸實，智慧高效是教學方法選擇所要遵循的第一要義，方法運用來不得半點作秀。

學會取舍生成。課堂在動態中發展，需要在教學中不斷調整教學預設，科學應對課堂生成，根據學情來進行真實的面向學生的教學，才是學生真正需要的教學。

學會取舍資源。與文本相關的資源是無限的，只有能促進文本深入學習的資源才值得引入課堂。而且，無論何時，都要關注拓展資源的“度”。

語文教學離不開取舍。學會取舍，才能讓教學“刪繁就簡三春樹，領異標新二月花”;學會取舍，才能使課堂“隨風潛入夜，潤物細無聲”;學會取舍，才能令學生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

讓課堂真正精彩起來，原來只是取舍之間。

(作者單位:蘇州工業園區第二實驗小學，江蘇，蘇州 215021)