差異紛呈巧應(yīng)對

中圖分類號:G42文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)08-0028-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，足以引起重視的差異有兩種:一種是學(xué)生的思維發(fā)展與知識掌握超過同齡兒童，稱為“超前差異”，另一種是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生表現(xiàn)出的“滯后差異”。如何令這兩類孩子都能夠得到應(yīng)有發(fā)展，則需要教師在理解尊重差異的前提下，進行巧妙的安排與指導(dǎo)。

一、超前差異:鼓勵超前追求最大程度發(fā)展

超前差異者，往往不教而會，成績不會太差，其差異容易被老師忽視。如果我們武斷地、按部就班地按預(yù)案進行教學(xué)，就會壓制其積極的思維和想法，犧牲了這部分孩子的個性與天分。因此，應(yīng)對超前差異做到以下三點。

第一，超越“學(xué)會”，追求“會學(xué)”。對超前差異的孩子而言，學(xué)會不是問題，會學(xué)才是挑戰(zhàn)。這類學(xué)生有時只是知道了解決問題的方法，或問題的答案。但對這些靜態(tài)知識所蘊含的意義缺乏理解。如在剛開始學(xué)習(xí)長方形面積時，有的學(xué)生說知道長方形的面積是長乘寬。是真的理解?還是只知道結(jié)果?老師不妨多追問幾句:為什么用長乘寬來求面積?長乘寬表示什么?有什么意義?引導(dǎo)學(xué)生從僅僅是掌握知識的“學(xué)會”，變?yōu)樽非蟆盀槭裁词沁@樣”，探究所學(xué)知識所蘊含的深層意義。

第二，超越“我會學(xué)”，追求“我會幫”。“我會”不是難題，“都會”才是挑戰(zhàn)。超前學(xué)生總是樂為人師的，因為幫助他人會獲得成就感。在課堂上，引導(dǎo)他們幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是一個兩全其美的方法。發(fā)揮他們在四人小組、同桌互助活動中幫助、引領(lǐng)他人的作用。如《認鐘表》幾時50分或幾時55分一課中，時的正確認讀是難點。孩子們總結(jié)出，只要不是整點時刻，時針在兩個數(shù)字之間，就讀數(shù)字小的那個數(shù)。并補充說明，12點與1點之間除外。其實，很多時候，孩子的語言、孩子的解釋會比老師的語言、講解更兒童化，更易為他們的同齡人理解與接受。

第三，超越“普及性”，追求“挑戰(zhàn)性”。課本知識只是普及性的內(nèi)容，對于超前差異者的學(xué)習(xí)欲望構(gòu)不成任何刺激。教師可以在數(shù)學(xué)知識的深度、廣度、結(jié)構(gòu)、知識體系、來龍去脈等方面加以拓展，在課前準備一些有難度的、有思考性的題，以“挑戰(zhàn)”、“闖關(guān)”的形式，讓學(xué)有余力的孩子，進行探索，挑戰(zhàn)自我，使他們在普及的基礎(chǔ)上得到提高。

二、滯后差異:尊重差異追求不同程度發(fā)展

超前差異總是相似的，滯后差異，卻各有不同:智力的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣的，乃至心理的、生理的原因等等。因此，對待滯后差異者，更應(yīng)該尊重差異，實施有針對性的指導(dǎo)。

第一，課堂“零傷害”。對于學(xué)困生而言，課堂是有風(fēng)險的，是不安全的。提問率高、錯誤率高、批評率高，易造成課堂風(fēng)險。其實，課堂教學(xué)可以展示學(xué)生中的錯誤，而沒有必要展示是××人所犯的錯誤。因此，個別的詢問、個別的檢查督促，是為學(xué)困生提供幫助與輔導(dǎo)的明智之舉，避免在公開場合曝光其錯誤的方法與行為。營造一個零風(fēng)險、零傷害的課堂環(huán)境，讓這部分孩子有安全感，愿意參與學(xué)習(xí)活動，并從學(xué)習(xí)活動中獲得樂趣，獲取成功的體驗。

第二，差異生互助。對于非智力性因素造成的差異，如接受能力稍差、或者注意力不夠集中、或者不適應(yīng)大班級授課的學(xué)生，則需要具體分析，為他們提供適時的幫助與輔導(dǎo)。課堂中的輔導(dǎo)，可以與“超前差異”的學(xué)生“結(jié)對子”的形式，充分利用學(xué)生資源，利用孩子語言之間的易通性，實現(xiàn)兩類差異學(xué)生的雙贏。

第三，慢工出細活。特別調(diào)皮不受管教的孩子，教師要進行重點幫帶。課后的輔導(dǎo)，只能是慢工出細活，以老師的精力投入來縮小他們與同齡孩子在學(xué)業(yè)上的差距。每天在課中或課后，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行單獨的有效的輔導(dǎo)，當天的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量使學(xué)生當天能夠基本理解與掌握，減少知識積壓。

每個孩子都是獨一無二的，人的差異的多樣，猶如自然界物種的豐富一般。在教學(xué)中，面對有差異學(xué)生，實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展，不僅僅是教育的理想，也應(yīng)是教師所致力追求的教學(xué)目標。

(作者單位:中山市實驗小學(xué)，廣東，中山 528400)