高中生物教學(xué)營(yíng)造主動(dòng)探究學(xué)習(xí)情境初探

摘要:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)和個(gè)性化的過(guò)程。學(xué)習(xí)途徑是多方面的，包括在生活中、實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)需要學(xué)生與周?chē)h(huán)境之間相互作用，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)與環(huán)境的對(duì)話來(lái)發(fā)展和重構(gòu)。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的情境，提出合理的教學(xué)情境設(shè)計(jì)思路，以此促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);探究學(xué)習(xí);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1673-4289(2010)08-0055-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究正是學(xué)生逐步理解和掌握知識(shí)的有效途徑和方法。

一、提供真實(shí)生活故事

高中生物中很多看似枯燥乏味的知識(shí)，其實(shí)蘊(yùn)含著許多妙趣橫生的生物故事，引人入勝。教師應(yīng)挖掘與生物課程相關(guān)的故事素材。通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心地投入到課堂探究活動(dòng)中去。

教師在敘述故事時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，巧妙聯(lián)接故事與課題的切入點(diǎn)，適時(shí)拋出故事引發(fā)的探究課題，隨時(shí)捕捉學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。如“DAN的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)可這樣導(dǎo)入:向?qū)W生講述2006年7月發(fā)生在印度尼西亞的海嘯事件(引起學(xué)生注意，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍)，然后提問(wèn):這次海嘯造成大量的人員傷亡，各國(guó)專(zhuān)家對(duì)搜尋到遇難者遺體進(jìn)行鑒定，但很多遺體破壞比較嚴(yán)重，已經(jīng)無(wú)法從外貌特征上來(lái)辨認(rèn)，該怎么辦呢?學(xué)生回答用DNA鑒定。現(xiàn)在DNA鑒定已經(jīng)成為遺體身份識(shí)別最有力的技術(shù)手段，利用DNA確認(rèn)身份，實(shí)際上采用的是親子鑒定的方式。那么DNA為什么具有如此微妙的作用呢?

教師給出的這些信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)出來(lái)，促使他們打開(kāi)課本尋求答案。學(xué)生從這些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容中深感到學(xué)習(xí)的重要性，內(nèi)心蕩漾起巨大的學(xué)習(xí)欲望。

二、設(shè)置虛擬生活情境

生物課堂上涉及到的很多實(shí)驗(yàn)，無(wú)法進(jìn)行直觀的表述。在這樣的特定環(huán)境中，很多真實(shí)的實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。另外，還有某些生物實(shí)驗(yàn)速度很慢，不能現(xiàn)場(chǎng)短時(shí)間得出數(shù)據(jù)和結(jié)論。如果遇到某些微觀領(lǐng)域的細(xì)胞分裂、酶的活化，更是無(wú)法讓學(xué)生親眼看到。再加上有些內(nèi)容涉及到的高科技、新材料，以及某些生物基因變化的信息，根本無(wú)法用語(yǔ)言作出直觀的表述。那么，現(xiàn)實(shí)條件不允許，難道就不做實(shí)驗(yàn)了嗎?我們積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，虛擬了大量的生物實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，如遺傳與克隆技術(shù)、激素與腦垂體的作用等。這樣，不但能使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生對(duì)信息的吸收和傳播，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與探究。

三、營(yíng)造特殊問(wèn)題情境

主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)就是圍繞具體的問(wèn)題而展開(kāi)的。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出特殊的問(wèn)題情境，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考和探究問(wèn)題。使他們不斷地運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和掌握的相關(guān)信息，去探究問(wèn)題和分析問(wèn)題，進(jìn)而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“酶”時(shí)，筆者出示了一組數(shù)據(jù)。日本公共衛(wèi)生部的調(diào)查報(bào)告顯示:日本社會(huì)在二次大戰(zhàn)后迅速西化，國(guó)民的飲食習(xí)慣和生活方式已發(fā)生了重大變化，結(jié)果導(dǎo)致日本人的平均身高有了顯著增長(zhǎng)。過(guò)去三十年來(lái)(1963—1993)，日本男性的身高平均增加了將近10厘米，女性的身高平均增加了將近7厘米。今天，日本二十歲的男性平均身高1.73米，女性平均身高1.62米[1]。學(xué)生立刻就警覺(jué)起來(lái)，這些都是什么原因造成的呢?

經(jīng)過(guò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)是由于牛奶的作用。但最近有人提出中國(guó)人不適合飲用牛奶，原因是中國(guó)人缺少一種分解牛奶的酶。

請(qǐng)問(wèn):酶是什么呢?它有什么特點(diǎn)呢?

在介紹“遺傳”時(shí)，筆者先給學(xué)生出示了一個(gè)小材料:美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道:“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”

請(qǐng)問(wèn):如果他們真的結(jié)了婚，他們的后代會(huì)像這位舞蹈明星說(shuō)的那樣嗎?

四、設(shè)計(jì)主體體驗(yàn)活動(dòng)

生物實(shí)驗(yàn)既是生物教學(xué)要求掌握的內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑。在具體教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用生物課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、記錄、分析及數(shù)據(jù)的處理等，獲得第一手資料。接著去思考，去討論，然后主動(dòng)交流，解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”，教師應(yīng)根據(jù)探究的一般模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，組織好一堂好的實(shí)驗(yàn)課。教師組織學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的過(guò)程。對(duì)高中生一般只須交代清楚任務(wù)，作適當(dāng)?shù)奶崾荆缓缶蛻?yīng)放手讓學(xué)生去親自體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，要避免教師的過(guò)多代辦。再如，探究溫度影響酶活性時(shí)，有同學(xué)說(shuō)將唾液淀粉酶和淀粉溶液放在37℃環(huán)境中，淀粉被水解就說(shuō)明酶活性的適宜溫度是37℃。對(duì)此，一些同學(xué)表示同意。筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的活動(dòng):實(shí)驗(yàn)裝置分三組，一組溫度37℃，一組放冰水中，一組放沸水中。請(qǐng)學(xué)生觀察三組實(shí)驗(yàn)結(jié)果后再得出結(jié)論。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)照的重要性和必要性自然牢記在心了。

五、創(chuàng)設(shè)自主研討氛圍

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生自主研究、獨(dú)立思考的習(xí)慣，使他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞希瑢W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之中，教師要為其設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的方案，提出合理的建議和必要的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)“免疫和計(jì)劃免疫”一節(jié)時(shí)，教師以教材內(nèi)容為知識(shí)骨架，補(bǔ)血加肉，并營(yíng)造了自主和諧的研討氛圍，讓學(xué)生研究討論生物學(xué)科知識(shí)，取得了事半功倍的效果。

教師出示“三毛的四次流浪”的圖片，提供自主研究的問(wèn)題，自然地引出并回答了人體的三道防線及免疫的概念、功能。

1.教師出示第一幅《三毛流浪記》圖片

三毛觸犯了上司，被困在一個(gè)充滿病菌的地方，但他沒(méi)有生病。

疑問(wèn):這是為什么?

引出對(duì)人體免疫第一道防線的探究欲望。

2.教師出示第二幅《三毛流浪記》圖片

三毛在斗牛活動(dòng)中受傷了，但他樂(lè)觀地說(shuō):“這點(diǎn)傷過(guò)不了三天就好了!”果真，受傷后，傷口出現(xiàn)了紅腫現(xiàn)象，但過(guò)了幾天就好了。

疑問(wèn):這又是為什么?

引出對(duì)人體免疫第二道防線的探究欲望。

3.教師出示第三幅《三毛流浪記》圖片

過(guò)了一年，當(dāng)?shù)亻_(kāi)始流行一種叫“麻疹”的疾病，很多人因生病而死去。三毛也感染上了此病，住進(jìn)了醫(yī)院治療。病好后，三毛要回家了，可在車(chē)上他聽(tīng)說(shuō)家鄉(xiāng)還流行麻疹，他開(kāi)始擔(dān)心自己剛剛?cè)纳眢w。他問(wèn)醫(yī)生:“我能下車(chē)嗎?”

疑問(wèn):如果你是醫(yī)生，你該怎樣回答他?

引出對(duì)人體免疫第三道防線的探究欲望。

4.教師出示第四幅《三毛流浪記》圖片

又過(guò)了一年，三毛在家鄉(xiāng)的一次救火中皮膚燒傷，自身皮膚移植，傷口愈合。

疑問(wèn):若移植別人的皮膚，結(jié)果會(huì)怎么樣?

引出人體免疫的基本概念。

通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和相互交流，在討論中很快達(dá)成共識(shí)，解釋了每一現(xiàn)象上人體免疫的基本原理和相關(guān)要素。

同時(shí)在教師的幫助下，學(xué)生進(jìn)行了分析歸納，記住了概念的含義，也明白了移植他人的皮膚是不易成活的。

最后，教師出示一幅三毛四次流浪后反思的圖片:這幾年，我經(jīng)歷了很多，也學(xué)到了很多。你呢?

這樣采取生動(dòng)活潑的畫(huà)面提示，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造了良好的思考、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。

參考文獻(xiàn):

[1]大川.漢堡包摘去了日本人東洋矮子的帽子[J].食品與生活，1994，(5):5.

(作者單位:雙流縣籍田中學(xué)，成都 610222)