“這個彎真的繞遠了!”

中圖分類號:G423.5 文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)08-0057-01

在4月上旬的“四川省小學教育教學改革研究共同體”小學數(shù)學研討會上，我校的小李老師上了一節(jié)課——人教版六年級上冊“位置”。在試講的過程中，一直沿用的是較為保守但卻非常精致的教學模式。雖有鼓勵學生嘗試、展示個人作品等環(huán)節(jié)，但卻處處流露出教師拽著學生走的痕跡。為了改變這種現(xiàn)狀，學校數(shù)學組給她做了大膽的設計——放手。

課堂上，小李老師拋出了“用簡單、快捷的方法記錄同學的位置”這個任務，學生們運用不同的記錄方法記錄著，如3，2;3-2;302;0302;表格法;上排是列和行，下面分別寫出相應的數(shù)字等方法。小李老師分別請學生說各自的寫法所表示的意思。同學們很聰明，表述得很清楚。接著，小李老師追問:“你認為他們的方法怎么樣?”一下子，像揭開鍋蓋一樣，教室里沸沸揚揚地爭論起來。而小李老師為了努力地做到“順學引導”，耐心地傾聽著。終于，她強調(diào)“不管怎么省略，什么都沒省去”這一問題，想引出兩個數(shù)字不能省去的原因。本來到此就可以輕松地介紹“數(shù)對”的意義，但年輕的小李老師為了尊重學生，自己卻不敢再講了。于是她又拋出了“兩個數(shù)字中間用什么隔開更好一些”的話題。學生再度回到了上一輪的爭論中。

這么一來半節(jié)課就過去了。在快速進行了“數(shù)對”的鞏固練習后，本應開展作為適度拓展，滲透函數(shù)思想的活動——“相應數(shù)對”的同學起立。可在這種疲軟的節(jié)奏下，當順利地完成了數(shù)對(3，x)和(x，4)的練習后，卻又陷入了數(shù)對(x，x)和(x，y)的爭論之中。為了讓學生自己回憶出“相同的數(shù)字代表相同的數(shù)”，教師帶著同學們唱起了長長的《青蛙歌》。

課后，與會專家吳正憲老師委婉地指出:“這個彎真的繞遠了!”

仔細分析小李老師的教學，不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種狀況的原因。老師提問:“你認為他們的方法怎么樣?”大概是想讓學生評評各種方法的優(yōu)缺點吧?也許教師是想比較各種方法的異同點?或許是希望學生講出各種方法的不同點或是相同點?但是，在學生五花八門的回答中，教師已不知道該如何收場去提煉本質(zhì)概念，大有被學生牽引的跡象了。

在這里，教師不明確追問的任務是造成課堂“繞彎”的根本原因。本來，教師完全可以提出:“比一比，這幾種不同的表示方法，都有什么相同的地方?”原本可以很快地從學生出示的不同方法中，從學生的共同發(fā)現(xiàn)中找出一、兩個關(guān)鍵的詞語或者數(shù)字，使“兩個數(shù)字中間用什么隔開更好一些”問題成為沒有討論價值的問題。正如吳正憲老師所說“用什么方法隔開都有各自的道理。只不過為了統(tǒng)一，我們就采用逗號隔開吧”。是啊，老師太期望所有的知識都由學生得出，但卻不清楚尊重學生的想法究竟應該做到什么程度。

吳正憲老師說:“該講的就講。”雖然課堂上應充分尊重學生的主體地位，但不能否定教師的主導作用。是的，許多的數(shù)學知識是約定俗成的。這樣的知識是不需要去探索的。老師們大可不必羞羞答答地，想說又不敢說。

在小李老師的教學中，當學生爭論(x，x)時，教師就可以直接指出，在這里相同的字母應該代表相同的數(shù)字。這個知識點本身也不是這節(jié)課的重點，我們大可不必在此浪費過多的時間。如果我們讓學生在后面學習方格圖的具體情境中去體會，豈不是更好?

所以，在現(xiàn)實的課堂上，一個教師要做到大膽放手，還能輕松地順著學生的思路進行引導，她就必須對教學內(nèi)容有著橫向、縱向的深度把握，還要有高超的教學機智和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，才能把課堂上瞬間的精彩引向理想的彼岸。

(作者單位:雙流縣實驗小學，成都 610200)